焊接專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中的五對接

殷榮幸

摘要：以焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)為研究對象，開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，在校企五對接的思路下，校企協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)組織管理等。改變原先的“一課一師”及“一課一地點(diǎn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：焊接專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；五對接

中圖分類號：TB文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.32.096

1前言

我院焊接專業(yè)自2013年8月與常州今創(chuàng)集團(tuán)合作，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)試點(diǎn)。在辦學(xué)過程中采用雙師（學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)師）資授課模式，按照行業(yè)與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求來進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)。不僅注重學(xué)生的專業(yè)理論知識，而且注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能以及解決職業(yè)實(shí)際問題能力。從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

2現(xiàn)代學(xué)徒制與焊接專業(yè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生具有雙重身份，不僅是學(xué)校的學(xué)生，而且也是企業(yè)的學(xué)徒。在培養(yǎng)過程中，以學(xué)生技術(shù)、技能培養(yǎng)為核心，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同進(jìn)行培養(yǎng)。這是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制度和現(xiàn)代教育制度相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。

焊接專業(yè)是一個(gè)對技術(shù)、技能要求高、社會(huì)需求量較大的傳統(tǒng)專業(yè)。是我國裝備制造業(yè)緊缺的一個(gè)專業(yè)。

3校企合作“五對接”

在開展今創(chuàng)學(xué)徒制項(xiàng)目的過程中，校企合作要堅(jiān)持“五對接”思路，見下圖所示。即焊接專業(yè)與裝備制造行業(yè)（企業(yè)）崗位對接，焊接專業(yè)課程內(nèi)容與焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與焊接生產(chǎn)過程對接，學(xué)生學(xué)歷證書與焊工職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

3.1專業(yè)與崗位對接

服務(wù)于現(xiàn)代裝備制造業(yè)的焊接人才要具較高的技術(shù)技能水平、良好的個(gè)人素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)、以及扎實(shí)的理論知識。這三方面的養(yǎng)成要以焊接專業(yè)目標(biāo)與企業(yè)崗位的融合為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同構(gòu)建課程體系。焊接專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后在企業(yè)就業(yè)的崗位主要涉及到焊接操作崗位，如氣割、各種焊接方法的操作及各種自動(dòng)焊接設(shè)備的操作；焊接檢測崗位，如焊接質(zhì)量檢測、檢驗(yàn)員及質(zhì)量分析師等；焊接工藝崗位，如焊接工藝員、車間技術(shù)員等；焊接管理崗位，如焊接班組長、車間主任等。焊接專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)必須以這些崗位的知識、能力及素質(zhì)要求為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，這樣才能保證學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生真正符合企業(yè)的需要。

3.2課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

焊接專業(yè)課程體系及內(nèi)容的構(gòu)建以國家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采取“軟技能+硬技能”雙技能培養(yǎng)課程體系。軟技能即為學(xué)生從職業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)所必須具備的文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)和行為素養(yǎng)的內(nèi)在能力。硬技能既是學(xué)生從事職業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)所具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能，做到“精操作，懂工藝，會(huì)維護(hù)，知管理，明安全”的焊接崗位核心技能。依據(jù)課程體系及崗位實(shí)際要求設(shè)置課程，進(jìn)行“精簡、壓縮、增加、綜合”，刪除重復(fù)交叉、不適應(yīng)崗位需要的內(nèi)容，增加和整合反應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，重點(diǎn)開發(fā)企業(yè)崗位核心技能的內(nèi)容，使教學(xué)的內(nèi)容更適合企業(yè)崗位的要求。校企共同開發(fā)體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的校本教材，共同研究制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生成長記錄，努力培養(yǎng)職業(yè)技能高超、職業(yè)素養(yǎng)良好、深受企業(yè)青睞的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.3教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生采取“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，對學(xué)校、企業(yè)教育資源進(jìn)行深度整合，對文化基礎(chǔ)課以“必須、夠用”為原則，進(jìn)行有針對性地設(shè)置課程。核心技能構(gòu)建和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要以企業(yè)培養(yǎng)為主，學(xué)校為輔。讓學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)的全過程。在生產(chǎn)的過程中，讓學(xué)生通過知識的積累和技能的提高實(shí)現(xiàn)崗位能力的提升和跨越，真正完成由學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工身份的變化。讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)過程中真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

3.4學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接

在實(shí)施教學(xué)過程中，學(xué)校將發(fā)揮現(xiàn)有的職業(yè)資格鑒定站的作用，組織學(xué)生考取焊工職業(yè)資格鑒定證及上崗操作證。學(xué)生考核全部合格后，為學(xué)生頒發(fā)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書。

3.5職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接

為了適應(yīng)國家裝備業(yè)的快速發(fā)展，必需培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育是終身教育的理念，適時(shí)參加職業(yè)培訓(xùn)，以適應(yīng)新職業(yè)對技能的要求。提升自我，更好地為企業(yè)服務(wù)。

4成效

到目前為止，學(xué)院共開展了三期“今創(chuàng)學(xué)徒制項(xiàng)目”，其中有53位學(xué)徒已順利畢業(yè)并走上了企業(yè)的工作崗位，在工作過程中深受企業(yè)的好評，獲得企業(yè)多項(xiàng)榮譽(yù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷萍.高職院校教師課堂教學(xué)評價(jià)體系研究[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（2）：5860.

[2]馮利英，任良玉，劉益東.高校教師課堂教學(xué)效果評價(jià)研究綜述[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，23（2） ：8185.endprint