小學作文教學存在的問題及有效對策

毋庸置疑，寫作水平的高低從根本上決定了語文知識的體現(xiàn)，寫作是語文知識的延伸，根據(jù)新課改的相關要求可知：“學生的語文水平怎樣，作文便是最為重要的衡量尺度”。由此可以清楚了解到在小學語文教學中作文教學占據(jù)了舉足輕重的地位。然而根據(jù)筆者的調查與分析，現(xiàn)階段在小學作文教學中呈現(xiàn)出諸多缺陷與弊端，需要加強分析與探究，對癥下藥，提高小學語文作文教學質量與效率。

一、現(xiàn)階段小學作文教學存在的問題

（一）加強重視寫作技能訓練，忽略情感培養(yǎng)

根據(jù)新課改的相關要求得知，在小學語文作文教學中需要積極提高學生的學習情況，然而根據(jù)筆者的調查與分析，大多數(shù)語文教師在作文教學中仍舊采取傳統(tǒng)的教學模式，并且將教學重點放在提高學生寫作技巧之上，雖然這種方式下學生的寫作水平有所增長，但是在材料選擇、寫作格式上卻呈現(xiàn)出一致性，還有一點便是或多或少忽略了情感的培養(yǎng)，無法讓學生在作文寫作中融入自己的情感，長此久往則會降低學生的寫作興趣與愛好。

（二）重視文章的思想性，忽略材料選擇

因為受到應試教育的影響，在小學語文作文教學中教師推崇中心思想這一地位，且在教學中過分重視文章的思想性，但是卻對學生的思維特點有所忽略。另外，有諸多教師在教學中還會強調文章的最后一段需要進行思想總結，需要將作文的整體思想進行突出，然而因為小學生年齡比較小，缺乏對事物的看法，不具備成熟的人生觀、世界觀與價值觀，導致很多學生思想總結并不符合現(xiàn)實，還有部分小學生會生搬硬套，喪失對作文的學習。

（三）教師地位突出，學生主體性喪失

從基本屬性上分析，作文是學生情感的表達，內(nèi)心思想的抒發(fā)，是學生的主觀感受，然而現(xiàn)階段大多數(shù)作文教學中會突出教師的地位，忽略學生的主體地位，這與新課改的要求是背道而馳的。除此之外，在這種教學模式下學生為獲得作文高分而討老師喜歡，去編故事，抄襲他人文章等，這種模式下會壓制學生個性的抒發(fā)，也會阻礙學生個人能力的提升。

二、新課改下小學作文教學的對策與方法

（一）構建開放課題，激發(fā)學生學習興趣

在新課改下小學語文作文教學需要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，不僅包括教學方法的創(chuàng)新，更重要的是提高學生的創(chuàng)造力以及興趣，當然在新形勢下為從根本上調動學生的學習興趣，語文教師可以構建開放課堂，激發(fā)學生的學習興趣。其一是需要營造和諧、民主的作文教學氛圍，每一位作文教師需要尊重學生的興趣，要在課堂中鼓勵學生，并且引導學生進行文章的創(chuàng)新，為學生營造民主、愉快的作文教學氣氛。其二是需要實現(xiàn)作文教學的生活化。從宏觀角度分析，作文的素材均來自生活，所以在作文教學中不可局限在課堂之中，要與學生的生活進行密切整合，可以讓學生寫一件發(fā)生在自己身邊的故事，或者讓學生養(yǎng)成每天寫日記的良好習慣，在潛移默化中提高學生的寫作水平。其三實現(xiàn)上課形式的多樣化。在新課改的發(fā)展背景下需要積極摒棄傳統(tǒng)的上課模式，要根據(jù)實際的情況采取生動且活潑的教學方式，比如小學語文教師講一個故事，讓學生進行故事的續(xù)寫，或者讓學生將自己身邊的故事寫成作文，這樣才能讓學生在寫作的時候融入到情景之中，才能在潛移默化中提高學生的寫作興趣。

（二）開展聯(lián)想與想象，提高學生寫作水平

適當?shù)穆?lián)想與想象能夠提高學生的文章質量，如畫龍點睛般起到良好的效果，另外小學生的年齡比較小，好奇心比較重，其聯(lián)想與想象能力比較強，所以在作文教學中教師需要訓練學生寫一些想象類型的文章，充分發(fā)散學生的思維能力。其一是讓學生有依可想。在作文教學中教師可以通過應用教材中的童話故事激發(fā)學生的思維能力，讓學生根據(jù)自己的想象補充結尾，比如在學習《賣火柴的小女孩》的時候，可以讓小學生續(xù)寫內(nèi)容，這個小女孩最后的結局，后來又出現(xiàn)了哪一些人等，這樣能夠讓學生在想象中對文章內(nèi)容有所理解，且能夠在想象中提高自己的寫作水平。其二是搭建想象的平臺。教師是作文課堂中十分關鍵的人物，在小學作文教學中，教師需要為學生搭建想象的平臺，讓學生在聯(lián)想中遨游。比如讓學生寫《二十年后的我》、《假如我是xxx》、《我的理想》等，如此才能訓練學生的思維，才能為學生插上翱翔的翅膀，朝著自己的目標不斷努力。

參考文獻：

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王強，山西高平市實驗小學教師。endprint