淺談初中英語中閱讀教學的策略

朱加紅

【摘 要】伴隨著我國綜合國力的不斷進步和發(fā)展，當前社會對初中階段學生的英語能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)英語教學模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當前社會需求的大背景下，作為一名優(yōu)秀的初中英語教師要能夠積極吸收先進的英語教學理念，并在結(jié)合自身班級學生的實際英語基礎(chǔ)上對當前英語教學模式做出合理的改進。鑒于閱讀在英語中的重要地位，本文就如何在初中英語教學中利用閱讀教學提升學生的英語能力闡述自身的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學；策略

在英語學科的眾多環(huán)節(jié)之中，閱讀環(huán)節(jié)是學生在學習過程中最容易產(chǎn)生抵觸情緒的一個環(huán)節(jié)。這是因為學生在初中階段英語詞匯的積累量不足，在閱讀學習過程中容易產(chǎn)生看不懂文章內(nèi)容的現(xiàn)象，而由此產(chǎn)生的厭學心理對學生的整體英語學習會帶來一定程度的抵觸作用。為了有效改善這一教學現(xiàn)象，教師要能夠在教學過程中深入了解自身學生的英語基礎(chǔ)，針對性提升他們的閱讀能力，并促使他們進一步感受主動閱讀的樂趣。只有如此，學生的整體英語能力才能夠獲得提升，并能夠在英語學習的道路上越走越遠。

一、全面改革閱讀教學模式，實現(xiàn)精讀與泛讀的有機結(jié)合

為了有效提升學生的閱讀能力，教師在進行閱讀教學的過程中首先需要做到將課堂歸還給學生，自身做好引導者的角色即可。在此基礎(chǔ)上，針對每一篇學生所需要學習的閱讀文本，教師都需要采用精讀和泛讀有機結(jié)合的教學模式。通過泛讀，學生能夠了解一篇閱讀文本的大體意思，從而能夠?qū)@篇文章產(chǎn)生全局認知。通過精讀，學生則能夠加深對文章中心思想的理解，從而能夠和作者產(chǎn)生靈魂上的共鳴。在泛讀和精讀的有機結(jié)合下，學生就會降低進行英文閱讀的恐懼，從而能夠逐步提升閱讀的興趣，并能夠在興趣的指引下逐步提升自身的閱讀能力，從而步入到閱讀學習的良性循環(huán)之中。

例如，我在帶領(lǐng)學生學習和“Do you know when basketball was invented”相關(guān)的內(nèi)容時候，為了幫助自身班級的學生能夠在最短的時間內(nèi)了解文章的大體意思，并能夠逐步加深對文章深層次內(nèi)容的理解。在講課初期階段，我首先給學生設(shè)計了如下的三個問題并要求學生在三分鐘的閱讀之后給出答案：Who invented basketball？Why were the Berlin Olympics important for basketball？What is the aim of basketball？學生通過泛讀能夠很快回答我的問題，并能夠在此過程中對文章的大體意思有一個直觀的了解，此時為了加深學生對文章中心內(nèi)容的思考，我挑選了文章中對籃球細致描寫的一段內(nèi)容，要求學生在熟讀之后告訴我，為什么作者要如此構(gòu)寫文章，這段話在整個文章中扮演了何種角色？學生在仔細思考之后能夠給出答案，并能夠了解到作者的中心思想，從而和作者產(chǎn)生共鳴。由此，在泛讀和精讀的結(jié)合下，學生的閱讀能力就能夠獲得明顯的提升。

二、在英語閱讀教學中運用整體化教學方式

在英語教學的眾多板塊之中，閱讀板塊是教師需要最為重視的板塊。通過閱讀板塊的教學，學生能夠有效提升自身綜合運用英語的能力，并能夠在學習過程中挖掘英語學科的魅力，促使自身在興趣的帶領(lǐng)下獲得自身英語能力的進一步提升。傳統(tǒng)初中階段英語閱讀教學基本會采用分段式教學模式，經(jīng)過長期的調(diào)查與反饋不少教師都發(fā)現(xiàn)這類閱讀教學方法雖然能夠降低學生進行閱讀學習的難度，但是卻打破了文章的整體性，影響了學生站在全局的角度看待所閱讀文章的能力。由此，作為一名優(yōu)秀的初中英語教師，要能夠摒棄傳統(tǒng)閱讀教學模式，在教學過程中鼓勵學生在教師設(shè)計的和文章相關(guān)問題的引導下，完成文章的整體閱讀，并養(yǎng)成整體閱讀文章的好習慣。只有如此，學生的閱讀素養(yǎng)才能夠得到進一步的發(fā)展和提升。

三、有意識擴充學生的英文文章閱讀量

為了促使自身班級的學生獲得英語閱讀能力的進一步提升，教師在教學之余要能夠結(jié)合他們的實際英語基礎(chǔ)推薦給他們恰當?shù)恼n外閱讀資料，讓學生通過課外閱讀的補充獲得自身閱讀量的積累，并在此過程中逐步提升自身的閱讀能力。為了有效督促學生完成課外閱讀，并且能夠通過課外閱讀獲得收益，教師可以采用讀后感競賽、課外閱讀文章背誦競賽等形式，引導學生在競賽的刺激下主動投入到相關(guān)內(nèi)容的閱讀之中。教師也可以做好表率工作，帶頭完成課外閱讀任務(wù)，學生在教師的榜樣作用下自然能夠配合教師完成相應(yīng)的教學目的。由此，通過上述多種方法的結(jié)合，學生的英語閱讀量就能夠得到明顯的擴充，自身的英語閱讀能力自然能夠在此過程中獲得進一步的發(fā)展。

例如，我在自身班級學生英語閱讀量擴充的教學過程中，為了有效提升他們的英語閱讀能力，我每周都會結(jié)合本周他們學習的教材內(nèi)容推薦相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容讓他們再次進行閱讀。學生在進行此部分文章的閱讀過程中，由于有了課堂積累，在閱讀過程中不會產(chǎn)生過多的阻礙，從而能夠準備把握文章的內(nèi)容，并能夠在提升自身閱讀量的同時擴充自身的認知邊界。為了促使每一位學生都能夠積極主動投入到課外閱讀之中，我和班級學生約定，學生要完成的閱讀量，我自身也會完成。由此，每一位學生完成課外閱讀的積極性都能夠提升，自然每一位學生的英語閱讀能力的提升都能夠得到保障。

作為一名優(yōu)秀的初中英語教師，要能夠重視自身班級學生英文閱讀能力的培養(yǎng)和提升，幫助每一位學生都能夠在初中階段產(chǎn)生英文文章閱讀的興趣，并在興趣的指引下積極主動配合教師完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而獲得自身閱讀能力的進一步發(fā)展。只有如此，學生的閱讀基礎(chǔ)就會更扎實，他們也更能在英語的天空自由翱翔。

【參考文獻】

[1]任長松.探究式學習18條原則[M].福建教育出版社，2017：45-49endprint