基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建研究

摘要：家庭作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、提升核心素養(yǎng)的重要途徑，但長(zhǎng)期以來教師只布置作業(yè)，沒有時(shí)間輔導(dǎo)、批改，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。研究從錯(cuò)題的歸因分析出發(fā)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，組建家庭作業(yè)移動(dòng)學(xué)習(xí)合作小組。學(xué)生先自學(xué)微課件獨(dú)立完成作業(yè)，碰到困難再在網(wǎng)絡(luò)合作小組中尋求幫助，教師定時(shí)對(duì)存在相同學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐驗(yàn)證，以期末統(tǒng)測(cè)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)四組實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)，總體實(shí)驗(yàn)效果良好。

關(guān)鍵詞：微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；家庭作業(yè)指導(dǎo)；建構(gòu)主義；聯(lián)通主義

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10A-0032-06

一、引言

2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]十多年來，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都受到了教育理論研究者與一線教師的重點(diǎn)關(guān)注與深入研究，但作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的家庭作業(yè)及其指導(dǎo)，長(zhǎng)期得不到重視。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生分析問題的能力、交流合作的能力研究更是無人問津?？v觀當(dāng)前家庭作業(yè)研究文章，多為一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或探索性嘗試，且始終無法解決差生的家庭作業(yè)指導(dǎo)問題，缺乏完整的家庭、學(xué)校協(xié)同策略，收效甚微。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)軟件、技術(shù)的逐步成熟，給作業(yè)改革帶來了新的解決思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”狀態(tài)下家庭作業(yè)的價(jià)值定位必然要追求與其內(nèi)容形式、執(zhí)行方式以及信息處理能力相適應(yīng)的全新模式，因此，我們的研究力圖在理論及實(shí)踐層面為家庭作業(yè)指導(dǎo)模式的信息化做些許的創(chuàng)新與突破。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

不同的學(xué)生由于自身心智能力、接受能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，決定了作業(yè)需求的相異性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)力層次，布置不同的作業(yè)，而作業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該依照不同層次學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景展開針對(duì)性輔導(dǎo)。因此，作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則得到了大部分研究者的認(rèn)可。黃華、顧躍平構(gòu)建了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)框架，從內(nèi)容、能力、情境三個(gè)維度建立設(shè)計(jì)框架，并進(jìn)行編碼、賦值，以此作為衡量作業(yè)設(shè)計(jì)層次、提高作業(yè)針對(duì)性的依據(jù)。[2]肖正德提出了有效作業(yè)設(shè)計(jì)的四條策略，也認(rèn)為尊重個(gè)體差異、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)是有效作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。[3]

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)以其不受時(shí)空、地域限制，獨(dú)具創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式給中小學(xué)教學(xué)帶來了革命性的變革。劉華、敖謙構(gòu)建了基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)模型，并以“網(wǎng)線制作六步法”課程為例進(jìn)行了實(shí)證研究。[4]嚴(yán)大虎等利用微信公眾平臺(tái)支持下群組討論、數(shù)據(jù)追蹤記錄等功能為教學(xué)提供及時(shí)的反饋，創(chuàng)建了適時(shí)教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)了課前、課后教學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與組織，解決了師生即時(shí)互動(dòng)與反饋的問題。[5]翁森勇以即時(shí)通訊軟件“釘釘（DingTalk）”為基礎(chǔ)構(gòu)建了微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)，研究了系統(tǒng)支持下的中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化途徑[6]、深度學(xué)習(xí)認(rèn)知模型建構(gòu)[7]以及基于此系統(tǒng)的小學(xué)書法課堂教學(xué)改革，將課堂教學(xué)和課后書法練習(xí)融為一體，解決了學(xué)生書法家庭作業(yè)中教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)的難題。[8]

三、基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)模式構(gòu)建

（一）概念界定

1.微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)

微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)是指以手機(jī)、平板等數(shù)碼顯示設(shè)備為工具，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)通訊軟件組成學(xué)習(xí)群組，教師將微課件、學(xué)習(xí)導(dǎo)引等學(xué)習(xí)資源推送給每個(gè)學(xué)員，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，并接受教師在線指導(dǎo)的小規(guī)模半封閉學(xué)習(xí)環(huán)境；[9]是本研究作業(yè)布置、資料傳送、學(xué)伴交流、教師指導(dǎo)賴以存在的基礎(chǔ)系統(tǒng)平臺(tái)，具備郵件傳遞、視頻電話、視頻演示、網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存、信息必達(dá)等移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的多模態(tài)功能。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)

Aleksander Dye教授認(rèn)為，“移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流”[10]?；谖⒛綄W(xué)習(xí)系統(tǒng)的家庭作業(yè)執(zhí)行過程的實(shí)質(zhì)是在教師提供的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)導(dǎo)引指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、外化、實(shí)踐的過程，所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)輔助的作業(yè)完成過程也就是學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)再調(diào)整的過程。

3.家庭作業(yè)

《中國(guó)大百科全書（教育）》對(duì)“家庭作業(yè)”的界定是：也稱課外作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)……課后的練習(xí)、作業(yè)或?qū)嵙?xí)是上課的延續(xù)，通過各種類型的課外作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能能夠更加鞏固與完善。[11]本研究所指的家庭作業(yè)外延還可以擴(kuò)展至實(shí)踐操作型作業(yè)、技能訓(xùn)練型作業(yè)以及觀察、朗讀、背誦等隱性作業(yè)。

（二）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受教師知識(shí)傳授的過程，而是基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)加工和處理，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)起點(diǎn)不同，盡管在同一課堂上課，但對(duì)新信息進(jìn)行加工處理的速度、接受的程度、意義理解的深度等各有差異，因而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果不同，所以會(huì)有優(yōu)、差生。作業(yè)指導(dǎo)的前提是承認(rèn)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的差異，為不同的學(xué)生提供適合各自知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到構(gòu)建相同知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

其次，學(xué)生個(gè)體化極強(qiáng)的知識(shí)建構(gòu)使得對(duì)客體的認(rèn)識(shí)并不存在唯一的理解，因此建構(gòu)主義者也十分重視學(xué)習(xí)個(gè)體之間的交流合作。教師對(duì)家庭作業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)伴之間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，可以糾正、豐富、完善個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)。所以將家庭作業(yè)的執(zhí)行過程置于社會(huì)性的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)背景之下，再獲得信息技術(shù)的輔助，其移動(dòng)學(xué)習(xí)效果必然得到質(zhì)的提升。

其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程。對(duì)于差生而言，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)習(xí)能力和所需建構(gòu)的知識(shí)體系不相匹配，不能自我完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，所以學(xué)伴之間、師生之間的遠(yuǎn)程指導(dǎo)是差生知識(shí)建構(gòu)的唯一救助方式，家庭作業(yè)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。endprint

2.聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

2005年，喬治·西蒙斯首次系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程[12]。學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成，移動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，五、六個(gè)人就構(gòu)成了一個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)信息的獲取、知識(shí)的建構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了復(fù)雜的網(wǎng)狀、三維立體結(jié)構(gòu)空間。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的相互多節(jié)點(diǎn)聯(lián)通，明顯有別于實(shí)體課堂的單向信息傳遞。在這個(gè)境脈中學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)，而是利用信息技術(shù)持續(xù)獲取信息，不斷修正、完善個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的過程。

其次，西蒙斯認(rèn)為知識(shí)是分散的，它存在于學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間，存在于學(xué)習(xí)者的各種不同的觀點(diǎn)之間。對(duì)新接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)的中小學(xué)生而言，如何有效獲取學(xué)習(xí)資源中的知識(shí)，如何有效地在學(xué)伴之間傳遞知識(shí)，都缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧。教師在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)習(xí)資源的交互方式和連接方式，便于學(xué)習(xí)者之間、師生之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互。為了使這種網(wǎng)絡(luò)交互更為有效，我們?cè)O(shè)計(jì)了作業(yè)導(dǎo)引。對(duì)作業(yè)執(zhí)行過程、學(xué)伴之間的學(xué)習(xí)支援提出明確要求。

其三，聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是消化知識(shí)的過程，也是創(chuàng)造知識(shí)的過程[13]。學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中接受了節(jié)點(diǎn)所承載的知識(shí)，并對(duì)個(gè)體現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行修正、完善，產(chǎn)生了新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以我們不僅要注意知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，更要重視作業(yè)執(zhí)行過程中的解題思維軌跡的分析，這能有效提高理解知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的綜合能力。網(wǎng)絡(luò)信息流通的便捷性，很容易導(dǎo)致作業(yè)執(zhí)行結(jié)果的雷同和拷貝，教師應(yīng)有意識(shí)地提高作業(yè)的實(shí)踐屬性。比如計(jì)算圓的面積，可以要求學(xué)生先畫不同大小的圓，感受半徑是決定圓大小的關(guān)鍵因素，再拍攝度量圓半徑時(shí)的照片，然后推導(dǎo)圓的面積公式，再以推導(dǎo)出的公式來計(jì)算面積。學(xué)生不僅要會(huì)用公式，更重要的是要掌握公式推導(dǎo)過程的思維路徑。

其四，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)能力比掌握知識(shí)更重要[14]。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的分布性與碎片化傾向要求學(xué)生能具備利用信息技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)獲取知識(shí)、傳遞信息的能力；在與節(jié)點(diǎn)的連接交互過程中能具備接受知識(shí)、創(chuàng)建與修正知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；在學(xué)習(xí)后的反思過程中要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我分析能力以及學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。然而，現(xiàn)行的中小學(xué)教育中學(xué)生的元認(rèn)知能力普遍較低。差生只知道結(jié)果錯(cuò)了，不知道錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)。中等生知道哪里錯(cuò)，但不能進(jìn)行有效的歸因分析，無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)錯(cuò)誤的原因。移動(dòng)合作作業(yè)過程中優(yōu)生可以在幫助學(xué)伴的過程中提高自己的分析和反思能力、語言組織表達(dá)能力。因此，基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)模式有利于提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升中等生和優(yōu)生的核心素質(zhì)和綜合學(xué)習(xí)力。

3.合作學(xué)習(xí)理論

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟（Johnson，D.W & Jonhnson，R.T.）認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己及他人的學(xué)習(xí)”[15]。成員們各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和主觀能動(dòng)性，通過與學(xué)伴交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各司其職，共同完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，不同的學(xué)生對(duì)同一事物的理解也存在差異，這是合作的前提。我們可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，并規(guī)定組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的合作職責(zé)、各參與者的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。小組人員組成可以依據(jù)知識(shí)背景、心智發(fā)育程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維慣性等均衡組合，一般以4～5人為宜。

小組合作的優(yōu)勢(shì)：首先，可以有效改善課堂教學(xué)中師生單向一對(duì)多的信息傳輸模式，拓寬學(xué)伴之間的多向立體信息傳輸，更有利于學(xué)生知識(shí)體系的精確建構(gòu)。同時(shí)，為了使學(xué)伴接受自己的觀點(diǎn)，組內(nèi)成員也需要不斷提高自己的語言表達(dá)、解題分析、演繹推理等綜合實(shí)踐能力，這有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層挖掘與知識(shí)本質(zhì)的探索。其次，處于平等學(xué)習(xí)主體間的多維交流更有助于營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，有利于情感的交流與觀點(diǎn)的表達(dá)。其三，合作學(xué)習(xí)不僅僅能提高學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)效果，更重要的是提升了學(xué)生接受信息、處理信息、應(yīng)用信息解決實(shí)踐問題的能力和人際交往能力、口頭表達(dá)能力，這種信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力還可以正向遷移到不同的生活實(shí)踐中，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

4.最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)要想取得效果必須考慮學(xué)生已有的水平，并走在兒童發(fā)展的前頭。教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)必須要考慮到學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過獨(dú)立自學(xué)可以達(dá)到的水平，二是需要在學(xué)伴、教師的引領(lǐng)下可以達(dá)到的水平。這兩者水平之間的差距即是最近發(fā)展區(qū)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的難度設(shè)置，應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的上下階中間線偏上位置（見圖1），即在學(xué)伴、教師的輔助下可以完成的作業(yè)，效果是最好的。下階位置難度偏低，學(xué)生往往不重視也沒有學(xué)習(xí)的興趣；上階位置難度偏高，需要較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，而缺乏督促的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的意志力難以堅(jiān)持到學(xué)習(xí)所必需的時(shí)間長(zhǎng)度。所以教師在家庭作業(yè)設(shè)置時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、作業(yè)難度有精確的把握。A、B、C三類作業(yè)的定檔要精確，避免出現(xiàn)讓差生做難題的尷尬局面。其次家庭作業(yè)導(dǎo)引中應(yīng)有解題策略、思路點(diǎn)撥之類的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)支架資源等能降低家庭作業(yè)執(zhí)行難度的信息。

四、基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作業(yè)布置及指導(dǎo)的實(shí)踐案例分析

本研究以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)家庭作業(yè)為例，從2016年9月至2017年1月，在塘下學(xué)區(qū)部分小學(xué)開展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，取得了初步的成果。

（一）收集錯(cuò)題，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

錯(cuò)題指學(xué)生在平時(shí)練習(xí)或檢測(cè)過程中出現(xiàn)的偏差和失誤[16]，既包括學(xué)生在解題過程中由于粗心大意、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解偏差等原因?qū)е麓鸢覆徽_的題目，也包括雖然答案數(shù)字正確，但解題過程、思維路徑錯(cuò)誤的題目。錯(cuò)題不是指題目本身，而特指學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的知識(shí)建構(gòu)缺陷在具體題目上的體現(xiàn)，因此錯(cuò)題是對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)主體而言的一個(gè)動(dòng)態(tài)相對(duì)概念。endprint

錯(cuò)題的表現(xiàn)形式多種多樣，收集難度不大，難在持之以恒。錯(cuò)題的歸因分析是關(guān)鍵，也是最考驗(yàn)一線教師執(zhí)教能力和水平的環(huán)節(jié)。歸類有利于學(xué)情掌握、錯(cuò)因分析，針對(duì)錯(cuò)因，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。

根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、不同的學(xué)習(xí)能力，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。A組作業(yè)針對(duì)后20%學(xué)生，重在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本核心素養(yǎng)的落實(shí)，一般要配備微課件和作業(yè)導(dǎo)引，也是教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象。B組作業(yè)針對(duì)中間60%學(xué)生，適當(dāng)?shù)卦黾与y度進(jìn)行變式練習(xí)，達(dá)到課標(biāo)要求的能力，以課堂作業(yè)本和課后習(xí)題為主，典型題例要在課堂重點(diǎn)講解。C組作業(yè)針對(duì)前20%學(xué)生，以思維訓(xùn)練與拓展性習(xí)題為主，難度稍高于課本例題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在作業(yè)的選編上既要考慮由易到難、循序漸進(jìn)的原則，也要注意題型的多樣化和內(nèi)容的趣味性。

（二）制作課件，組織學(xué)習(xí)資源

中小學(xué)生的解題習(xí)慣是獲得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)。有一部分錯(cuò)題就是由學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，因此在沒有教師、家長(zhǎng)監(jiān)督狀態(tài)下的家庭作業(yè)執(zhí)行過程中，給予學(xué)生可視化的作業(yè)導(dǎo)引非常必要。作業(yè)導(dǎo)引一般以流程圖、思維圖的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容包括知識(shí)缺陷、知識(shí)彌補(bǔ)措施、解題流程要求、微視頻學(xué)習(xí)要求、作業(yè)提交時(shí)限等?？梢砸愿鞣N常用的思維導(dǎo)圖軟件（如xmind、百度腦圖、MindManager）制作，放在家庭作業(yè)和課件之前。

制作適合于手機(jī)、平板播放的微課件的軟件比較多。易企秀簡(jiǎn)單易用效果好，適合于一般教師制作微課件，ih5功能強(qiáng)大但較難上手，制作完成的課件容量小、兼容性好。學(xué)生只需在無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)狀態(tài)下，有一個(gè)不插電話卡的舊手機(jī)就可以接收課件，傳送收據(jù)，接受教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

（三）小組合作，反饋?zhàn)鳂I(yè)情況

教師通過微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的釘釘（DingTalk）學(xué)習(xí)群組，將作業(yè)推送給相應(yīng)的學(xué)生。學(xué)生可以多終端接收學(xué)習(xí)資源，手機(jī)、平板、電腦可以相互切換。接收到學(xué)習(xí)資源之后，學(xué)生可以在離線狀態(tài)下觀看微課件學(xué)習(xí)作業(yè)導(dǎo)引，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，鞏固關(guān)鍵概念，然后獨(dú)立完成作業(yè)。小組長(zhǎng)先初查小組成員的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題小組長(zhǎng)就發(fā)釘信息給提交者，并輔導(dǎo)作業(yè)。如果小組長(zhǎng)覺得作業(yè)沒有問題，就集中小組成員作業(yè)轉(zhuǎn)發(fā)給教師。在作業(yè)執(zhí)行過程中碰到問題個(gè)人無法解決，可以發(fā)釘信息給小組長(zhǎng)或者你認(rèn)為能夠幫助你解決問題的其他人，請(qǐng)求對(duì)方幫助。一人無法解決可以多人在小組內(nèi)共同討論，或者聯(lián)網(wǎng)尋找資源學(xué)習(xí)之后再相互討論解決。

教師還可以安排多種形式的小組競(jìng)賽，比如限時(shí)解題比賽、即時(shí)口答、多人合作實(shí)踐操作等。

（四）分析錯(cuò)因，遠(yuǎn)程作業(yè)指導(dǎo)

教師將A、B、C組作業(yè)收齊之后，歸類分析，將存在相同知識(shí)缺陷的學(xué)生臨時(shí)組群指導(dǎo)。如果網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較好就視頻直播演示或召開電話會(huì)議講解，如果在信號(hào)盲區(qū)，就以文字、圖片講解解題過程，拍成小視頻或圖片發(fā)送給學(xué)生。

遠(yuǎn)程移動(dòng)輔導(dǎo)既要熟練運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，又要注意遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)效的把握，實(shí)施難度較大。（1）要注意師生的角色定位，教師無法越俎代庖代替學(xué)生來建構(gòu)知識(shí)體系，因而教師要站在學(xué)生認(rèn)知水平的視角來組織教學(xué)資源、作業(yè)導(dǎo)引和知識(shí)點(diǎn)的講解。（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景是知識(shí)建構(gòu)的最主要依據(jù)，因此教師的遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)將有同一知識(shí)缺陷、知識(shí)背景近似的學(xué)生集中在一起進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)更有針對(duì)性，更有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。（3）要采取多種形式提高學(xué)生在獨(dú)立狀態(tài)下的自我約束能力，并運(yùn)用技術(shù)喚醒手段，比如遠(yuǎn)程簽到、即時(shí)通話、穿插臨時(shí)性的口算練習(xí)等。

五、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

為進(jìn)一步了解家庭作業(yè)指導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)效果，我們對(duì)參加課題實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班級(jí)178名學(xué)生和家長(zhǎng)分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，和部分家長(zhǎng)進(jìn)行了電話訪談。共回收有效問卷174份。運(yùn)用excel2016對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的期中、期末成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理，并用spss19.0進(jìn)行了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。

（一）作業(yè)指導(dǎo)模式的滿意度分析

學(xué)生對(duì)基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的家庭作業(yè)指導(dǎo)模式的滿意度達(dá)80.4%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：這樣的作業(yè)不難，不懂的時(shí)候可以請(qǐng)教同學(xué)和老師，作業(yè)的正確與否可以直接從網(wǎng)絡(luò)小組的學(xué)伴那里得到反饋，還可以得到同學(xué)的幫助。教師提供的微課件、作業(yè)導(dǎo)引還可以促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。也有學(xué)生反映，同學(xué)的講解聽不懂，對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助。家長(zhǎng)的滿意度達(dá)83.6%。家長(zhǎng)反映孩子的家庭作業(yè)自覺性明顯提高，自學(xué)能力大幅提升，但也有家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子成績(jī)較好，做好了作業(yè)還要輔導(dǎo)其他同學(xué)，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。

（二）家庭作業(yè)指導(dǎo)模式實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)比較分析

抽取的樣本均大于30，屬于兩個(gè)獨(dú)立大樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，用Z檢驗(yàn)。檢驗(yàn)步驟：

（1）提出零假設(shè)H0：μ1=μ2即假定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)沒有顯著性差異。

（2）計(jì)算統(tǒng)計(jì)量，代入Z值公式Z= 得到顯著性檢測(cè)Z值。

（3）計(jì)算出的Z值與表2進(jìn)行對(duì)照，做出判斷。

因?yàn)樗慕M實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的 Z前測(cè)<1.96，表明概率P>0.05，所以可以判斷實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前的數(shù)學(xué)成績(jī)差異不顯著。

實(shí)驗(yàn)后四組對(duì)照班數(shù)據(jù)顯著性Z檢測(cè)如下：

第一組 Z后測(cè)1=1.4818<1.96，表明P>0.05，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)學(xué)成績(jī)差異不顯著。

第二組 Z后測(cè)2=1.9957>1.96，表明P<0.05，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)學(xué)成績(jī)差異顯著。

第三組 Z后測(cè)3=2.0528>1.96，表明P<0.05，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)學(xué)成績(jī)差異顯著。

第四組 Z后測(cè)4=2.0483>1.96，表明P<0.05，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)學(xué)成績(jī)差異顯著。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：第一組實(shí)驗(yàn)對(duì)照班盡管平均分實(shí)驗(yàn)班高了3.8，標(biāo)準(zhǔn)差也相應(yīng)降低，但數(shù)據(jù)檢驗(yàn)還達(dá)到顯著性程度，判定：實(shí)驗(yàn)失敗。第二至第四組Z>1.96，表示概率P<0.05，實(shí)驗(yàn)前后數(shù)學(xué)成績(jī)差異顯著，標(biāo)準(zhǔn)差S值小于對(duì)照班，說明實(shí)驗(yàn)班在整體上成績(jī)離散程度降低，后進(jìn)生人數(shù)有效減少，判定：實(shí)驗(yàn)成功。endprint

六、結(jié)語

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，本研究構(gòu)建了基于微慕學(xué)習(xí)系統(tǒng)的作業(yè)指導(dǎo)模式，并進(jìn)行了一定規(guī)模的實(shí)踐操作，學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力得到明顯的提高。本模式是一種將數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的創(chuàng)新之舉，具有多方面的優(yōu)勢(shì)：提高了學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，在無人監(jiān)督的狀態(tài)下，真正成了知識(shí)建構(gòu)的主導(dǎo)者和尋求者；突破了家庭作業(yè)的時(shí)空界限，優(yōu)化了學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，融合了實(shí)境學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)作業(yè)學(xué)習(xí)向著網(wǎng)絡(luò)化、開放化、社會(huì)化方向轉(zhuǎn)變；打破了家庭作業(yè)的時(shí)空限制，把教師和學(xué)生、作業(yè)和教學(xué)、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、信息傳遞和人際交流緊密地聯(lián)系起來，形成了一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)圈。

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的局限性：遠(yuǎn)程移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏家長(zhǎng)的督促，容易導(dǎo)致信息迷航、扯皮聊天，致使深度學(xué)習(xí)難以發(fā)生；配套的教學(xué)資源缺乏制約著實(shí)驗(yàn)成果的全面推廣，后續(xù)研究的重心將放在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上。

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責(zé)任編輯：丁偉紅endprint