建設(shè)農(nóng)村“書香校園”的實踐與思考

文 蔣小利

建設(shè)農(nóng)村“書香校園”的實踐與思考

文 蔣小利

我們以世界閱讀日為契機，以閱讀節(jié)為載體嘗試開展農(nóng)村書香校園的建設(shè)。本文從三個方面具體闡述了“書香校園”的實施措施，對此過程中存在的一些問題作出了反思，并提出了改進方法。

閱讀節(jié)；農(nóng)村；書香校園建設(shè)

一、問題提出

2015年的政府工作報告中提出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會?！边@是繼2014年政府工作報告中首次提出“倡導(dǎo)全民閱讀”后，第二次將全民閱讀寫入政府工作報告，并在報告中首次提出“建設(shè)書香社會”。

作為一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，我們以世界閱讀日為契機，以閱讀節(jié)為載體嘗試開展農(nóng)村書香校園的建設(shè)，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，“愛”上閱讀，“閱”出發(fā)現(xiàn)，“讀”出感悟，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時以閱讀為紐帶，通過建立家庭、幼兒園合作閱讀共同體，搭建起家園溝通交流的平臺，在互助、共享中提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量。

二、實施措施

（一）環(huán)境熏陶，文化滋養(yǎng)

1.蘊育書香——打造溫馨舒適的閱覽室

閱覽室墻面上懸掛富有兒童化、色彩柔和的墻嵌式書架，幼兒可隨手取閱；地面上鋪有地墊和抱枕，設(shè)置卡通形狀的桌椅，溫馨舒適；利用空間資源，懸掛謎語、圖片等富有書香氣息的掛飾；閱覽室的走廊里我們設(shè)置了自制小書區(qū)域，提供各類操作材料，孩子們可以進行二次創(chuàng)作。在閱讀材料的準(zhǔn)備上，我們關(guān)注幼兒能否得到豐富的資源、多元的閱讀體驗。在提供多種閱讀材料時，平衡各種功能、體裁、主題、風(fēng)格、材質(zhì)的圖書，并能根據(jù)幼兒的需求和能力定期更換和調(diào)整是關(guān)鍵所在。我們綜合考慮圖書和幼兒的年齡特點，將圖書分批、分層、分時地投放到書架里。圖書內(nèi)容豐富，包括信息類、語言類、賞析類及工具類等類別；體裁多樣，有故事、兒歌、美工、科普等；風(fēng)格迥異，有立體書、布袋書、手卷書、自制圖書等，適合不同年齡層次幼兒的需要。

2.溢滿書香——建立書香雅韻文化大廳

我園書香雅韻大廳的設(shè)計秉承著閱讀特色與地方資源（依山傍水）相結(jié)合的理念。將駱馬湖的形狀設(shè)計到吊頂、墻面上，船型書架上擺滿琳瑯滿目的兒童繪本，以及不同年齡段的書目推薦單。三臺山森林公園的大樹被異型成樹形的大手牽小手，在手型的裝飾上既有閱讀節(jié)的海報宣傳，還有“書香家庭”“閱讀之星”的明星照片展示。大廳里隨處可見溫馨的小沙發(fā)、圓形的書桌，投放的書籍除了幼兒喜歡的繪本，還有針對家長朋友的育兒類期刊和報紙。每天早入園、晚離園是最熱鬧的時候，幼兒和家長三三兩兩圍坐在一起，隨意挑選一本書，坐下來慢慢品讀。大廳的墻壁以“和孩子一起讀書吧！”“遇見·書”等為主題，整體傳遞了“閱讀、快樂、人生”的理念。

3.豐盈書香——創(chuàng)設(shè)班級個性閱讀表演區(qū)

班級是幼兒園的細胞，是營造書香校園的載體。班級閱讀環(huán)境的打造，是孩子閱讀的保證。為此我們班級閱讀環(huán)境的打造，主要從三個方面著手，首先班級門口開設(shè)“閱讀大書”專欄，內(nèi)容有“好書推薦”“親子共讀專欄”“閱讀之星”等內(nèi)容，讓班級充滿濃濃的書香氛圍。

在班級與班級串聯(lián)的走廊里，我們創(chuàng)設(shè)了經(jīng)典繪本的“一句話分享”和圖片內(nèi)容的展覽。各班級在走廊上開設(shè)表演區(qū)，提供各類頭飾、服裝、道具以及手偶，定期將表演的內(nèi)容用海報形式呈現(xiàn)出來。

（二）品讀經(jīng)典，品味書香

我們還開展為期一個多月的豐富多彩的閱讀活動，如大型圖書漂流、故事大王評比、親子閱讀沙龍、親子小書制作等，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子像喜歡玩玩具一樣喜歡讀書。我園還致力于教師讀書意識和讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，在教師中營造濃厚的讀書氛圍，使“讀好書、好讀書”成為教師的自覺意識和習(xí)慣。每周集體教研活動的好書分享、閱讀主題沙龍、繪本教學(xué)專題研討、讀書筆記評比、繪本教學(xué)展示評比等多種教研形式，有效地促進了教師繪本教學(xué)能力的提高，為幼兒園閱讀特色的塑造提供軟件保障。

（三）經(jīng)典故事，多彩演繹

在閱讀節(jié)閉幕式暨童話劇展演中，除了頒發(fā)閱讀節(jié)活動中產(chǎn)生的一些獎項，如：故事大王、自制小書、書香家庭等，還進行了童話劇展演活動。班級教師根據(jù)幼兒平時的閱讀情況，結(jié)合幼兒的年齡特點，挑選一些經(jīng)典的有意義的童話故事，讓幼兒進行表演。展演的童話劇目五花八門，有的是耳熟能詳?shù)耐捁适拢骸栋籽┕鳌贰冻笮▲啞贰毒G野仙蹤》；有的是意味深長的寓言故事：《拔苗助長》《守株待兔》《龜兔賽跑》；有的是民間故事：《咕咚來了》《猴子吃西瓜》《小兔乖乖》《黑貓警長》；有的是繪本故事：《討厭的肥貓》《11只貓做苦工》《毛毛蟲去散步》……老師和家長們共同制作服裝道具、錄音、演出海報，給孩們童年留下了美好的回憶！覓經(jīng)典、編劇本、演童話、做課題、探模式、立體系，閱讀節(jié)活動在童話劇展演中圓滿地畫上了句號。

三、問題與思考

在此過程中也存在一些問題：1.在親子閱讀沙龍活動中，參與被調(diào)查的家長，僅有不到5%的家長能夠帶孩子讀書；2.從回收來的讀后感中，可以看出家長們對于如何帶孩子讀書、怎樣書寫觀后感很困惑；3.童話劇展演中，教師對不同年齡段的選材、錄音合成以及舞臺呈現(xiàn)，還需要進一步反思與提煉。我們將從以下三方面嘗試進行改進：

（一）利用現(xiàn)代媒介技術(shù)，建構(gòu)多維整合的早期閱讀教育

隨著新科技革命的發(fā)展，現(xiàn)代媒介技術(shù)在兒童早期閱讀中發(fā)揮的作用越來越大，將現(xiàn)代媒介技術(shù)引進早期閱讀教育有其巨大的優(yōu)勢。比如，動畫沖擊效果，集圖片、音樂、視頻于一體的多感官體驗，永久性的循環(huán)利用、即時方便等等，都是現(xiàn)實生活中的文本閱讀不可替代的。但是兒童早期閱讀教育不僅僅只是單純的語言教育，而是集語言、認(rèn)知、社會等領(lǐng)域發(fā)展于一體的多維、全面的教育。早期閱讀活動與幼兒園課程內(nèi)容的有機整合，充分利用和發(fā)揮圖畫書在各學(xué)科教育中的價值，在美國的幼兒教育實踐中是非常普遍的，也是值得我們借鑒的。我們在進行早期閱讀教育時，要避免將早期閱讀僅僅作為一種語言教學(xué)活動來進行，而要將早期閱讀活動納入到整合課程的范疇，將早期閱讀內(nèi)容與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，從而促進兒童全方面的發(fā)展和提高。

（二）建立家園一體化，推進親子閱讀的深入研究

我們要充分發(fā)揮幼兒園的教育所長，增進幼兒園和家庭的合作，建立“家園一體化”的兒童早期閱讀促進機制，引導(dǎo)和幫助家長為兒童營造一個溫馨和諧的家庭早期閱讀環(huán)境和氛圍。一方面，幼兒園要定期為家長推介一些適合兒童閱讀的圖書資源，引導(dǎo)家長選擇適宜的圖畫書。另一方面，幼兒園也可以充分利用園內(nèi)已有的圖書或是集合兒童家庭中的閱讀資源，由教師進行分類和篩選，通過開設(shè)班級圖書屋、圖書漂流站等方式讓兒童定期借閱。鼓勵家長在家庭中建立固定的親子共讀常規(guī)，每天抽出一定的時間為兒童朗讀故事，與兒童共同看書。這一方面可以有效地利用教師的專業(yè)優(yōu)勢，讓兒童盡可能多地看到和接觸一些優(yōu)秀的早期閱讀材料和讀物，豐富和擴大兒童早期閱讀內(nèi)容的范圍；另一方面也間接地為家長在兒童圖畫書的科學(xué)選擇上起到引導(dǎo)和示范的作用。

其次，對家長進行早期閱讀教育的培訓(xùn)。研究發(fā)現(xiàn)，父母的閱讀指導(dǎo)策略、親子互動模式與兒童早期閱讀能力的發(fā)展密切相關(guān)。在親子閱讀中，父母能否提出與兒童閱讀水平相當(dāng)?shù)膯栴}，能否引發(fā)兒童主動思考，能否給予兒童使用和探究語言的機會，能否將閱讀游戲化等直接影響兒童早期閱讀的興趣和語言理解能力的發(fā)展。因此，一方面可以通過家長會、家長開放日、觀摩活動等定期對家長進行兒童早期閱讀的培訓(xùn)，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)親子共讀的有效策略和方法。在家長培訓(xùn)中要特別注意引導(dǎo)家長主動參與和親身實踐，切實促進家長的成長?！芭嘤?xùn)閱讀者”項目中的參與式家長培訓(xùn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。另一方面，幼兒園也要充分利用周邊社區(qū)的圖書館資源，積極地與圖書館建立合作關(guān)系，引導(dǎo)家長積極參與圖書館組織和舉辦的各種早期閱讀培訓(xùn)活動，有效地利用圖書館的優(yōu)質(zhì)資源來共同推動和促進兒童早期閱讀教育的開展。

（三）作為園本化的探索研究

就目前的研究情況來看，農(nóng)村幼兒園很少關(guān)注早期閱讀教育園本化的探索與研究。將早期閱讀教育園本化，一方面可以規(guī)范早期閱讀材料，其次在園本研究中可以提升教師的專業(yè)化發(fā)展水平，同時豐富幼兒園的活動內(nèi)容。

對于童話劇劇目編排問題。通過觀察、分析和比較，我們初步得出孩子喜愛的童話劇標(biāo)準(zhǔn)：選材要符合幼兒的年齡特點，故事劇情不宜太過復(fù)雜，角色不宜過多，要富有童趣，語言簡單優(yōu)美，有重復(fù)語句出現(xiàn)。當(dāng)然由于年齡的不同，這種喜好也存在一定的差異，如小班最好是單幕的、角色以2～3個為佳，而中大班幼兒就可以多幕，角色更多一些。

故事劇本的改編中要注意以下問題：一是確定主要角色后，一些次要角色和輔助角色可以根據(jù)幼兒的水平進行靈活的增減；二是角色的語言要簡潔明了，短小而具有生活化，尤其是針對幼兒邊唱邊演的特點，可以將共性語言改編成可唱的臺詞；三是場景的分配要高度集中并且容易更換，道具更要做到一物多用、可相互代替；四是劇本對動作、表情、音樂的表述一定要盡可能詳細，便于家長在家中的配合演練和再修改。

（江蘇省宿遷市高等師范學(xué)校附屬幼兒園）

[1]奕陽教育研究院.書香校園建設(shè)模式與實踐案例[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2012.

[2]陳琴.美國兒童早期閱讀能力培養(yǎng)項目及啟示[J].學(xué)前教育，2014，（12）.

[3]王紅艷.童話點亮童心[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2011.