語文課堂教學(xué)藝術(shù)探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0266-01

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生雙向參與、積極進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的最好方法，是維系課堂教學(xué)活動(dòng)的紐帶。課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.語文課堂提問的誤區(qū)

1.1 提出問題平淡，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)是問題缺乏啟發(fā)性，表述的語言形式、語氣等，不生動(dòng)，沒起伏，缺少鼓動(dòng)性、號召力。

1.2 提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。如果一堂40分鐘的課程，被諸多問題所包圍，那么學(xué)生就只能疲于應(yīng)付回答，對于問題思考的時(shí)間就會(huì)大大減少。

1.3 提問偏離語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體表現(xiàn)是圍繞理解和感悟課文內(nèi)容提出的問題常常脫離文本情境，以致教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開聯(lián)想，泛泛地談?wù)撟约旱母形?，連對課文思想內(nèi)容的深入理解也達(dá)不到。

1.4 問題表述籠統(tǒng)，對學(xué)生思維沒有指向性。很多老師為了突出語文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題，難以做到事倍功半。

2.語文課堂提問策略

2.1 教學(xué)關(guān)鍵處提問

2.1.1 在課文難點(diǎn)處質(zhì)疑。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問，可以幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。

2.1.2 在課題題眼處質(zhì)疑。課文的題目有提示課文主要內(nèi)容的，有點(diǎn)明課文中心的，而題目中的關(guān)鍵詞又有表情達(dá)意的突出作用，抓住題目及其關(guān)鍵詞提問，不僅能使學(xué)生了解故事梗概，直入中心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，直奔課文中心，還對理解課文主要內(nèi)容有伏筆作用。

2.1.3 從課文內(nèi)容處質(zhì)疑。如《科利亞的木匣》一課，采用這種方法設(shè)計(jì)：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個(gè)問題的解答，學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

2.1.4 從中心思想上質(zhì)疑。如讀了這篇課文，你體會(huì)到了什么？課文告訴了人們一個(gè)什么道理？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？你受到了什么啟發(fā)？課文表現(xiàn)了人物什么品質(zhì)？

2.1.5 拓展內(nèi)容質(zhì)疑。如《坐井觀天》這篇寓言故事，運(yùn)用擬人手法，在描述了飛翔的小鳥和井底之蛙關(guān)于天的大小爭論之后，末尾寫到小鳥勸執(zhí)拗的青蛙跳出井口便戛然而止，給讀者留下了想象的余地。教學(xué)時(shí)，有意的設(shè)置懸念問：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？ 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象的空間，對他們進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，共同完成這個(gè)懸念，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。

2.1.6 結(jié)構(gòu)巧妙處提問。如《美麗的小興安嶺》采用總分總結(jié)構(gòu)，就可以讓學(xué)生先找出中心句：小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。提問為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫呢？讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本內(nèi)容，很容易就能理清文章的思路。

2.1.7 在課文的矛盾處提問。如《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文第十五自然段這一句“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了?！焙徒Y(jié)尾段“童年又重臨于我的心頭”可提問：“童年‘一去不還和‘重臨于我的心頭矛盾嗎？”然后可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這兩個(gè)句子，理解作者“實(shí)際的童年過去，讓心靈的童年永存下來”的感情。

2.2 語言精華處提問

2.2.1 從語言反復(fù)處質(zhì)疑。有些課文作者運(yùn)用反復(fù)的修辭手法來強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉，課文中某個(gè)句子，某一點(diǎn)在文中反復(fù)出現(xiàn)，就是要以反復(fù)地寫來突出人物的性格和全文的主旨，如《難忘的一課》這篇文章中“我是中國人，我愛中國”這句話共出現(xiàn)過幾次？ 每次是在什么情況下出現(xiàn)的？表達(dá)了怎樣的思想感情？

2.2.2 從語言修辭手法入手。如《狼牙山五壯士》中的“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人的頭上砸去?！睂@一句的理解可以設(shè)計(jì)提問：這個(gè)比喻句把什么比作了什么？雹子有什么特點(diǎn)？為什么這樣比呢？ 這樣，在教師的引導(dǎo)下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，讓學(xué)生理解這樣比寫出了石頭砸下的非常密集、迅猛，可以體現(xiàn)壯士們殺敵的決心和血戰(zhàn)到底的英雄氣概。

2.2.3 從重點(diǎn)詞語中提問。如《趙州橋》課文里有一句“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣?！蔽覀兛梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生，首先提問“游動(dòng)”是一個(gè)什么詞，學(xué)生自然知道是動(dòng)詞，但是刻在橋欄上的東西又不是活的，它怎么會(huì)動(dòng)呢？是真的在動(dòng)嗎？繼而會(huì)找到“似乎”一詞，“似乎都在游動(dòng)”也就是說龍其實(shí)沒動(dòng)，但看起來像是在動(dòng)，結(jié)合下一句“真像活了一樣”就讓學(xué)生自然體會(huì)到圖案的“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”，而這樣“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”的東西是誰創(chuàng)造的呢？自然是古代的勞動(dòng)人民。這樣一追問，自然就讓學(xué)生感悟到古代勞動(dòng)人民的智慧與才干。

3.優(yōu)化提問方式，追尋立體式提問

為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，提問過程要突出學(xué)生主體，呈現(xiàn)立體模式，立體性問題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。

4.注重及時(shí)反饋，爭取有效評價(jià)

課堂上，教師的態(tài)度直接影響著學(xué)生的情緒、課堂的氣氛、教學(xué)的效果。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)予以及時(shí)的反饋。對于答對的學(xué)生，要積極的肯定，對于答錯(cuò)的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，使學(xué)生能夠?qū)栴}，對自己都有一個(gè)清醒的認(rèn)識和定位。

5.提問原則

5.1目的性。提問必須為教學(xué)服務(wù)，備課時(shí)就要描述出提問的明確目標(biāo)，為引出新課，為突出重點(diǎn)，為總結(jié)歸納，為使學(xué)生精力集中等將問題設(shè)計(jì)好。

5.2啟發(fā)性、引導(dǎo)性。對精選的啟發(fā)性問題，如果教師加以引導(dǎo)，就能達(dá)到一石激起千層浪的效果。教學(xué)時(shí)要抓住課文的突破口、節(jié)骨眼來設(shè)計(jì)問題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思維的多項(xiàng)探測。

5.3邏輯性。邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，要由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步提高，體現(xiàn)了思維的連續(xù)性。

5.4適度性。適度性是所提問題難易適中，不貪大求全，防止過淺。

6.結(jié)語

語文課堂提問的技巧是無窮無盡的，為了每一個(gè)孩子的健全成長，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)問的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。認(rèn)真對待課堂提問，是上好每節(jié)課必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每位語文教師都應(yīng)精心設(shè)計(jì)好課堂提問，以提高教學(xué)的有效性。

作者簡介：顧素芳（1972-），女，平定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級教師。endprint