“社會(huì)即學(xué)?！痹谟螒蛑信囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神

郭曉蕾

陶行知先生的“生活教育”思想體系當(dāng)中提出了“社會(huì)即學(xué)?！钡闹鲝?，可見在教學(xué)過程中我們要注重的不僅僅是對(duì)學(xué)生文化知識(shí)水平的提升，更加重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。在幼兒教學(xué)過程中所秉持的游戲精神恰恰與“生活教育”相得益彰，因此在教學(xué)過程中我也根據(jù)陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！钡闹鲝?，在教學(xué)中融入游戲精神，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其在游戲過程中的創(chuàng)新精神。

一、生活化，持續(xù)發(fā)展

幼兒時(shí)期本就是一個(gè)充滿好奇心的人生階段，而幼兒在生活狀態(tài)下是一個(gè)完全放松，能夠全身心的接受新知識(shí)的狀態(tài)，因此我們可以盡量的將游戲進(jìn)行生活化，讓幼兒在最放松的氛圍中能夠最大程度的接受新的知識(shí)與技能，從而激發(fā)幼兒在生活中進(jìn)行自我探索與自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

譬如在生活技能部分教學(xué)課堂上，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“模擬超市”的游戲。在課堂剛開始時(shí)我首先引入話題“小朋友們都跟爸爸媽媽去過超市是不是？那大家都還記得在超市里會(huì)發(fā)生什么事情嗎？今天我們就玩一個(gè)超市游戲好不好？”，在所有學(xué)生都對(duì)新游戲產(chǎn)生興趣之后我開始選出需要的角色：肉食區(qū)售貨員，酸奶售貨員，零食區(qū)售貨員，收銀員，顧客，之后又帶領(lǐng)學(xué)生用紙剪出各種大小的貨幣，并且用筆寫上每張紙幣的數(shù)值。做完所有準(zhǔn)備工作之后我開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲“在晴朗的一天，顧客們走進(jìn)了我們的小小超市，這時(shí)候超市里的人們都在做什么呢？”，聽到我的提示后，肉食區(qū)的學(xué)生開始了在超市學(xué)到的叫賣“新鮮的的肉嘞！新鮮的肉！”，酸奶售貨員開始向顧客推薦酸奶“這是今天打折的酸奶哦，買一贈(zèng)一！”，零食去售貨員也開始推銷自己的糖果“特別甜特別好吃的糖果，很便宜哦！”，而收銀員也開始拿著充當(dāng)掃碼器的文具盒開始假裝掃碼。在結(jié)賬時(shí)也出現(xiàn)了很大的問題，學(xué)生算不清自己的錢數(shù)，這個(gè)時(shí)候我開始進(jìn)行提示“小明同學(xué)拿了5塊糖，每塊1元錢，那5個(gè)1元錢加在一起應(yīng)該多少錢呢？”，聽完提示后收銀員開始表演“你好同學(xué)，一共5元”，“好的謝謝”，在最后收銀員還加了一句“感謝光臨”，整個(gè)游戲就在這樣生動(dòng)形象的表演中順利的完成，所有的學(xué)生也在其中受益匪淺。

由此可見，我們在針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)游戲時(shí)要注意將我們的游戲進(jìn)行生活化，讓幼兒能夠在輕松，常見的場景中吸收新的知識(shí)與技能，并且對(duì)其今后的生活中產(chǎn)生良好的引導(dǎo)，從而幫助我們的教學(xué)進(jìn)行可持續(xù)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒積極向上的游戲精神。

二、綜合化，相互交融

從教學(xué)的意義上來說，許多學(xué)科的形勢與內(nèi)容是相通的，并且相輔相成，良好的融合能夠產(chǎn)生幾倍甚至幾十倍的提升，從幼兒的角度來說，單一的教學(xué)與游戲是枯燥的，并且沒有樂趣。因此我們要將游戲綜合化，通過融入不同的形式與內(nèi)容讓幼兒感受到知識(shí)世界的廣闊，從而培養(yǎng)幼兒進(jìn)行自我探究的意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

譬如在進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)我通過視頻幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)之上不斷的進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂開始時(shí)我首先利用多媒體給學(xué)生播放了一段《小豬佩奇》的視頻，播放完畢之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“今天我們舉辦一場小故事創(chuàng)作大賽，故事的主角就是小豬佩奇，大家把自己想到的故事畫下來，最后通過評(píng)比的第一名獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”，等到我說完要求之后所有學(xué)生都拿起畫筆開始進(jìn)行自己的創(chuàng)作，整個(gè)教室立馬變得非常安靜，所有學(xué)生都非常認(rèn)真。等到所有學(xué)生都創(chuàng)作完成之后，為了表示對(duì)這次游戲的重視，我專門邀請(qǐng)了其他老師作為裁判參與評(píng)比，也讓學(xué)生意識(shí)到自己的創(chuàng)作是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

由此可見，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)我們要學(xué)會(huì)利用周邊的資源，引導(dǎo)幼兒在原有的資源基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)幼兒在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)新意識(shí)，為今后的生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)。

三、生成化，靈動(dòng)預(yù)設(shè)

正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，幼兒與幼兒之間也是不同的。因此，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)我們要注意觀察幼兒之間的不同個(gè)性，適當(dāng)?shù)貙?duì)我們的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而找到正確的引導(dǎo)方向，產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

譬如在繪畫教學(xué)過程中我就發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生不積極，坐在椅子上動(dòng)來動(dòng)去，難以集中注意力，而在舞蹈教學(xué)過程中我則發(fā)現(xiàn)還有一部分學(xué)生動(dòng)作緩慢，態(tài)度消極，非常積極的那一部分學(xué)生反而是繪畫課不積極的學(xué)生，通過深入的了解我得到了答案，在班級(jí)里有一部分學(xué)生喜歡繪畫這樣安靜的課程，有一部分學(xué)生則喜歡活潑歡快的舞蹈課，根據(jù)這樣的情況我設(shè)計(jì)了“你畫我猜”的游戲，讓所有的學(xué)生都能參與其中并得到各方面的提升，讓喜歡繪畫的學(xué)生作為畫畫者，讓其他的學(xué)生作為解答者，并以小組為單位進(jìn)行競賽，答出詞語最多的小組為優(yōu)勝方，發(fā)放小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。之后我又設(shè)計(jì)了另一種形式的“你劃我猜”的游戲，讓活潑好動(dòng)的學(xué)生作為比劃者，其余學(xué)生為解答者，依舊以小組形式進(jìn)行游戲。在這兩個(gè)游戲進(jìn)行完畢后，通過了解我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)游戲得到了所有學(xué)生的認(rèn)同，并且讓所有學(xué)生都在自己喜歡的領(lǐng)域得到了極大地提升。

由此可見，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)我們要注意觀察班級(jí)內(nèi)每個(gè)幼兒的興趣取向，通過與其興趣特長方面的結(jié)合使其更加容易的感受到游戲當(dāng)中的樂趣，從而引導(dǎo)幼兒在各個(gè)方面進(jìn)行探索，幫助其進(jìn)行全面的提升。

總而言之，在幼兒階段的教學(xué)過程中，游戲教學(xué)是我們的基本教學(xué)方向，而在游戲教學(xué)過程中則需要我們根據(jù)陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！钡闹鲝堖M(jìn)行設(shè)計(jì)，從而正確的引導(dǎo)幼兒樹立積極向上的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其在今后的生活與學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，使其形成終身學(xué)習(xí)的初步意識(shí)。endprint