高職專業(yè)英語教學(xué)教師發(fā)展模式探究

【摘要】在高職普通英語教學(xué)中融入專業(yè)英語教學(xué)對高職英語教學(xué)改革有很大的促進作用，而英語教師的發(fā)展是專業(yè)英語教學(xué)成功與否的重要保障。本論文就高職專業(yè)英語教學(xué)教師發(fā)展模式提供三點建議旨在促進高職英語更好更快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教師發(fā)展 專業(yè)英語

一、前言

高等職業(yè)技術(shù)教育在我國發(fā)展很迅速，是我國高等教育的重要組成部分，發(fā)展于20世紀80年代，并且在1985年正式納入國家教育體系。

由于傳統(tǒng)上普通高等教育根深蒂固的影響，我國職業(yè)教育的發(fā)展并沒有像西方發(fā)達國家那樣取得顯著成效，高職英語教學(xué)也不例外。其教學(xué)基本上是沿襲普通高等教育英語教學(xué)的做法，只是把難度降低了。這樣的教法是完全不合理的，一方面由于職業(yè)院校的大部分學(xué)生都來是三校生，或來自中專院校，是推免入校的，沒有參加過高考，英語基礎(chǔ)非常差，傳統(tǒng)的普通高等英語教學(xué)是行不通的；另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了掌握一門技術(shù)，所以所有課程的開設(shè)都應(yīng)堅持“實用為主”的理念，但是我們現(xiàn)在的教學(xué)方法學(xué)的還是以詞匯，語法為主的基礎(chǔ)知識，主要是為了通過A＼B級考試，應(yīng)試傾向嚴重，如此一來，沒有培養(yǎng)學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力，未能考慮高職學(xué)生的就業(yè)需求。

專門用途英語（English for Special Purpose，此后簡稱 ESP），既專業(yè)英語，又稱為行業(yè)英語，是跟具體的某個職業(yè)有關(guān)的，比如酒店英語，商務(wù)英語，旅游英語，科技英語等。

在高職英語的教學(xué)中引入專業(yè)英語是很必要的，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標，把該種模式引入高職英語教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度的獲得勝任將來工作所需要的英語應(yīng)用能力，更符合社會對具有良好專業(yè)交際能力的涉外人才和高素質(zhì)技能人才的客觀需要。

二、專業(yè)英語教師發(fā)展模式

1.專業(yè)的學(xué)習(xí)。專業(yè)的學(xué)習(xí)是ESP教師發(fā)展的一個重要方面。專業(yè)的學(xué)習(xí)包括兩部分：理論學(xué)習(xí)和實際操作學(xué)習(xí)。學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉及到各行各業(yè)，以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，專業(yè)涉及建筑、園林，物聯(lián)網(wǎng)，冶金，機電等。要求每位英語老師學(xué)習(xí)所有的專業(yè)是不可能實現(xiàn)的，學(xué)?？梢灾付ɑ蚪處焸冏约荷塘繉W(xué)習(xí)某一個專業(yè)知識。ESP 教師并不需要去學(xué)習(xí)高度專業(yè)的知識，他們不是為了成為教授專業(yè)課的教師。ESP 教師只需掌握有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識即可，他們可以通過自學(xué)，聽課等方式來滿足教學(xué)需求。另一方面，教師可以利用空閑時間到企業(yè)去學(xué)習(xí)，深入一線了解某行業(yè)的生產(chǎn)方式及操作流程，考取某一專業(yè)的職業(yè)資格技能鑒定證書，努力成為一名合格的雙師型教師。學(xué)校也可以邀請工匠名師來給英語教師們普及專業(yè)知識，讓教師們更加自信的完成專業(yè)英語教學(xué)。

2.合作教學(xué)。不可否認，英語教師教授專業(yè)英語還是具有一定的局限性，因為英語老師對專業(yè)知識的重點、難點、專業(yè)詞匯的表述都不是很了解，所以合作教學(xué)此時就顯得很重要了。合作教學(xué)分為課堂內(nèi)和課堂外兩種形式，相輔相成，不可或缺。課堂內(nèi)主要體現(xiàn)在英語教師可以在空閑時間去聽專業(yè)課教師的專業(yè)基礎(chǔ)課，這樣對本專業(yè)的知識體系就會有一個大致的了解。以選礦專業(yè)為例，本專業(yè)在大一時會開設(shè)一門課程《選礦概論》，這門課就是對整個選礦專業(yè)所學(xué)的知識進行了一個系統(tǒng)的介紹，難度不大，易于掌握，這樣的課程就非常適合英語老師去旁聽，這有助于英語教師對專業(yè)知識有一個整體的認識。課堂外，英語老師和專業(yè)教師可以相互討論，共同選擇合適的教材，設(shè)計課程環(huán)節(jié)，確定重難點，相互取長補短。

3.新媒體的應(yīng)用。慕課（MOOC）是最新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，是為了增強知識傳播而有具有分享和協(xié)作的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程。高職英語教師要利用好這一平臺。教師可以向別的學(xué)校夠買優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣一來，英語教師們可以不受時間與空間的限制選擇自己感興趣的專業(yè)來充實自己。教師還可以自己制作慕課，把自習(xí)學(xué)到的專業(yè)知識與英語相結(jié)合，制作專業(yè)英語課程，上傳到慕課平臺上，供其他老師參考借鑒。慕課平臺的應(yīng)用可以更好的激發(fā)英語教師的興趣，因為它是積極主動的學(xué)習(xí)體驗，而不是被動的接受。

三、結(jié)語

為了使高職英語更好更快的發(fā)展，必須注重專業(yè)英語的教學(xué)，而專業(yè)英語的教學(xué)離不開教師的發(fā)展，英語教師只有利用傳統(tǒng)方式和新媒體不斷加強其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，和專業(yè)課教師多溝通，多交流，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合市場需要的既懂專業(yè)知識，又掌握專業(yè)英語的復(fù)合型人才。

參考文獻：

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[2]衛(wèi)乃興.也談 ESP 與大學(xué)英語教學(xué)[J].外語界，1994，2：32-35.

*本文為甘肅省“十三五”規(guī)劃課題：高職英語分層教學(xué)中基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語銜接的研究，項目編號JC2016_122。

作者簡介：藺曉梅（1988.01-），女，漢族，甘肅武威涼州區(qū)人，碩士研究生，助教，研究方向為英語語言文學(xué)。endprint