淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題與策略

段許群

摘要：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之一。良好的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與主體意識。

本文通過筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中多年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以云南省迪慶州維西縣白濟(jì)汛中心完小為例，分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；專業(yè)；問題；策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性分析

數(shù)學(xué)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，是教師引領(lǐng)學(xué)生自主思考的主要通道。著名的美國數(shù)學(xué)家柯郎曾說過：“作業(yè)的整個(gè)博弈是極端復(fù)雜的”，若教師能夠進(jìn)行科學(xué)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，便能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生加入數(shù)學(xué)世界，學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，若教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能把握好教學(xué)程度，則會導(dǎo)致學(xué)生將數(shù)學(xué)作業(yè)視為負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極其不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

隨著我國教學(xué)水平的不斷進(jìn)步，要求教師及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)注重作業(yè)數(shù)量的作業(yè)設(shè)計(jì)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟魏侠?、?gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)。只有作業(yè)設(shè)計(jì)合理高效，才能引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面進(jìn)步，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。

2.目前階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

近些年來，隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷增長與教學(xué)體系的不斷完善，社會各界對小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量有著越來越高的質(zhì)量要求。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國各類院校在作業(yè)設(shè)計(jì)方面都有著有效的經(jīng)驗(yàn)積累與技術(shù)發(fā)展。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中仍然有許多不足之處。目前，各類院校在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的不足主要有以下幾個(gè)方面：

2.1例題運(yùn)用過多，缺乏創(chuàng)新題目

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師往往會運(yùn)用大量的例題進(jìn)行教學(xué)。通過教師對例題的詳細(xì)講解，的確能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，卻嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。且學(xué)生在面對大量的例題時(shí)，只是一昧地追求解題答案，卻沒有對取得答案的原因進(jìn)行深入的分析，只是淺層次地進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的知識記憶基礎(chǔ)差，無法將各類解題方法靈活地運(yùn)用到不同的題目中。

2.2理解運(yùn)用題數(shù)量較少，過多進(jìn)行單純計(jì)算

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的是能夠?qū)?shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過各類數(shù)學(xué)工具解決生活中的問題。但是，大部分的院校在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，偏好于給學(xué)生講解單純計(jì)算類題目，而忽略了理解應(yīng)用題的重要性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)到的理解應(yīng)用題較少，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值不能準(zhǔn)確評估，甚至?xí)J(rèn)為數(shù)學(xué)只是單純的進(jìn)行計(jì)算，嚴(yán)重影響學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.3缺少互動合作類題目

現(xiàn)階段，我國大部分的院校教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，只是單純地設(shè)計(jì)一些只需一個(gè)人便能夠完成的題目，而缺乏一些需要團(tuán)隊(duì)配合的數(shù)學(xué)題目。導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)慣與獨(dú)自一人解決問題，而不去與他人進(jìn)行討論與探討。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，若只是單純地進(jìn)行機(jī)械式的題目，將會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩與抵觸，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

2.4仍然體留在傳統(tǒng)的書面練習(xí)

隨著我國科技水平的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)能夠在更為廣泛的范圍產(chǎn)生影響。而現(xiàn)代化的教學(xué)要求教師將數(shù)學(xué)作業(yè)與多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，通過多媒體技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性與可參與性。但是，我國大部分的院校教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然停留在傳統(tǒng)的書面練習(xí)中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)乏味。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行書面聯(lián)系作業(yè)布置的過程中，加入多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念分析

在新課程的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)階段應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)從情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、知識技能及問題解決四個(gè)方面更新教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，通過對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析問題的能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生喜歡新事物、好奇心旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)靈活生動的問題，并且養(yǎng)成學(xué)生自主思考，教師指點(diǎn)輔導(dǎo)的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸情緒。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

4.1進(jìn)行有價(jià)值數(shù)學(xué)的教學(xué)

所謂有價(jià)值數(shù)學(xué)，便是指能夠讓學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生解決生活問題的數(shù)學(xué)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)針對實(shí)際生活，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，耐心引導(dǎo)學(xué)生自主思考，努力扮演引導(dǎo)者而不是掌控者。同時(shí)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證及推理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，并且應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生之間的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

4.2合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的量與質(zhì)

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)按照班級平均水平制定相應(yīng)的作業(yè)時(shí)間，盡量將作業(yè)時(shí)間設(shè)置在班級平均水平，確保班級每個(gè)學(xué)生都能夠有效的完成作業(yè)。同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中最為重要的特點(diǎn)便是突出難點(diǎn)重點(diǎn)，盡量避免出現(xiàn)平局化現(xiàn)象。通過提出難點(diǎn)重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，并通過對基礎(chǔ)知識的延伸進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)張。在進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到知識重點(diǎn)。需要注意的是，在進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)突出的過程中，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠的活動空間去思考非重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

4.3體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要的面對各年級小學(xué)生，而小學(xué)生正處在人生的基礎(chǔ)知識累計(jì)階段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)著重于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析與理解階段，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本學(xué)習(xí)模型，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠?yàn)閷W(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)理解模型與運(yùn)算推理思維。

5 結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好與壞，直接影響到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著重把握數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)實(shí)性與可應(yīng)用性，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維模式，并且為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，為我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供保障。

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