我國(guó)幼兒教育“小學(xué)化”的原因探析

孫洪萍

【摘要】為了探明幼兒教育“小學(xué)化”的成因，防治幼兒教育在“小學(xué)化”的路上越走越遠(yuǎn)。本文從家長(zhǎng)心理、社會(huì)發(fā)展環(huán)境壓力、應(yīng)試教育、幼兒教育師資、教育行政管理部門監(jiān)管等方面分析了幼兒教學(xué)“小學(xué)化”這一現(xiàn)象形成的原因，旨在為進(jìn)一步防止幼兒教育“小學(xué)化”提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ； 小學(xué)化

【中圖分類號(hào)】G619.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0102-01

幼兒教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。但目前幼兒教育存在很多問(wèn)題，其中幼兒教育“小學(xué)化”傾向在我國(guó)普遍存在，這不僅違背了兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，同時(shí)也為幼兒增加了很多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，本文對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的成因進(jìn)行簡(jiǎn)要的探析，旨在為進(jìn)一步采取相關(guān)措施防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向提供參考。

一、家長(zhǎng)們的望子成龍成鳳之心是幫兇

每個(gè)家長(zhǎng)都有望女成鳳、望子成龍的心理，生怕的孩子輸在起跑線上，為了能讓孩子前程似錦，于是希望在幼兒園多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)深一點(diǎn)，要求孩子在幼兒階段就大量的積累文化和專業(yè)知識(shí)，幼兒園被迫接受家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的要求，很多以開(kāi)發(fā)孩子智力為由的項(xiàng)目便搞得轟轟烈烈，學(xué)英語(yǔ)、學(xué)算術(shù)、背唐詩(shī)、學(xué)寫字，有的甚至上起了小學(xué)課程，于是這些不符合自身年齡的教育教學(xué)便過(guò)早的被強(qiáng)加于幼兒身上。加之一些小學(xué)以考試成績(jī)和知識(shí)掌握度來(lái)作為衡量幼兒能力的標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為評(píng)價(jià)附近幼兒園教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)分班的依據(jù)，在這些錯(cuò)誤理念的誘導(dǎo)下家長(zhǎng)們便一味的強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)，也以此為標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)幼兒園的好壞，因此，在為孩子選擇幼兒園時(shí)，教學(xué)味濃和注重知識(shí)傳授的幼兒園成了首選，使得幼兒教育在“小學(xué)化”的道路上漸行漸遠(yuǎn)。有一些家長(zhǎng)認(rèn)為既然花了錢將孩子送到幼兒園，孩子就理應(yīng)在幼兒園學(xué)到一定的知識(shí)，這樣他們的錢才沒(méi)白花。同時(shí)還有另一些家長(zhǎng)屬于無(wú)動(dòng)于衷型，對(duì)孩子在幼兒園學(xué)到的知識(shí)多少無(wú)所謂，但他們過(guò)于信任老師，認(rèn)為老師無(wú)論如何都是對(duì)的。綜上所述，幼兒園教育是孩子開(kāi)啟學(xué)習(xí)之路的起始和奠基階段，但并不是小學(xué)的預(yù)備班，家長(zhǎng)們的這種望子成龍成鳳的心理是幼兒教育的助推劑。

二、社會(huì)發(fā)展大環(huán)境的壓力是導(dǎo)火索

在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中教育競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)逐漸上升成為最為激烈的競(jìng)爭(zhēng)，人們對(duì)教育寄予了更高大更殷切的希望，隨之而來(lái)的是對(duì)孩子危機(jī)意識(shí)的強(qiáng)化，普遍認(rèn)為好的教育才是在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的基礎(chǔ)，于是教育便成為通向成功之路的基石，幼兒園教育小學(xué)化便是這種思想觀念的衍生物。當(dāng)前社會(huì)唯“學(xué)歷主義”日漸盛行，日趨激烈的學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)警醒著人們，要想有好的未來(lái)就應(yīng)該重視學(xué)歷，這種競(jìng)爭(zhēng)影響甚至提前到了幼兒園。知識(shí)儲(chǔ)備從幼兒園開(kāi)始，為未來(lái)的學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)，這客觀上成了為幼兒教育小學(xué)化“引信”。現(xiàn)代社會(huì)生活壓力越來(lái)越大，這種社會(huì)生活壓力被不少家長(zhǎng)把不自覺(jué)地強(qiáng)加到孩子身上，過(guò)早的就對(duì)幼兒寄予升學(xué)或就業(yè)的期望，引導(dǎo)了幼兒教育“小學(xué)化”的發(fā)展。

三、教育發(fā)展的誤區(qū)是維持劑

如今應(yīng)試教育的影響已經(jīng)蔓延到幼兒教育，迫使幼兒不得不早早的接受應(yīng)試教育的洗禮，從幼兒教育便在應(yīng)試教育的圍圈里摸爬滾打。幼兒教育“實(shí)驗(yàn)班”和提前發(fā)放小學(xué)教材等違背科學(xué)育兒理念的現(xiàn)象層出不窮且愈演愈烈，一些提前傳授知識(shí)的盈利活動(dòng)“珠心算”“快速成才”“雙語(yǔ)教育”等便在一些幼兒園應(yīng)運(yùn)而生，這種和應(yīng)試教育做法相符合的活動(dòng)也正好迎合了很多家長(zhǎng)的胃口，即使他們需要為此付錢埋單他們心里也是愜意的。在應(yīng)試教育這種強(qiáng)大的威勢(shì)下，一些現(xiàn)代社會(huì)十分重視的諸如態(tài)度、興趣、創(chuàng)造性、動(dòng)機(jī)、意志等人格特征的培養(yǎng)反而被忽視，可謂可有可無(wú)的東西，因?yàn)閼?yīng)試教育的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)很難對(duì)這些人格特征做出正確的評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生都成了教和學(xué)的機(jī)器，幼兒教育小學(xué)化這種拔苗助長(zhǎng)的教育方式就是在這種背景下產(chǎn)生的，孩子不得不承受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己年齡階段的教育任務(wù)，這種功利化的教育方式無(wú)情的剝奪了孩子的童年和童真。應(yīng)試教育使各種升學(xué)考試壓力壓在幼兒們幼小的肩膀上，在應(yīng)試教育的維持下，為了不落后于別的孩子，為了能進(jìn)入一所好的小學(xué)，幼兒教育的“小學(xué)化”名正言順的產(chǎn)生了。

四、幼兒園生存的競(jìng)爭(zhēng)是借口

目前教育行業(yè)成為越來(lái)越大的潛在投資，大多數(shù)幼兒園是自負(fù)盈虧和帶有一定的功利性，為了擺脫財(cái)政問(wèn)題的困擾和最大限度的盈利。他們不顧生源飽和河教育設(shè)施的不足，拼命招生，完全背離了幼兒園《綱要》提出的教育要求，很多為了迎合家長(zhǎng)望子成龍心切的心理，他們完全不顧幼兒園作為公益服務(wù)機(jī)構(gòu)的宗旨，緊盯家長(zhǎng)們的腰包以各種名義開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班、特色班。受我國(guó)幼兒園辦園體制的市場(chǎng)導(dǎo)向影響，很多民辦幼兒園為了獲利而喪失了教育立場(chǎng)，對(duì)家長(zhǎng)的需求一味的迎合，不顧幼兒的接受能力和身心發(fā)展特點(diǎn)而實(shí)行“小學(xué)化”教育。

五、幼兒師資素質(zhì)不高是催化劑

由于幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長(zhǎng)期不受重視，嚴(yán)重影響了很多幼兒教師自身素質(zhì)水平的提升和教學(xué)理念更新，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，不能很好的區(qū)分幼兒教育和小學(xué)教育，將二者混為一體，催生了幼兒教育“小學(xué)化”的思想。一些幼兒園存在很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師，他們對(duì)幼兒教育和自己工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理性的思考，對(duì)幼兒教育的目的和意義不夠明確，很可能就導(dǎo)致他們錯(cuò)誤的認(rèn)為幼兒教育就是單純的知識(shí)傳授的過(guò)程，很容易在教學(xué)實(shí)踐中將小學(xué)教育的方法和模式用在幼兒園，催生幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。

六、教育行政管理部門監(jiān)管不力是助推劑

面對(duì)當(dāng)前愈演愈烈的幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀，一些教育行政管理部門欠缺對(duì)幼兒園辦園資格、教師資格認(rèn)定以及幼兒教學(xué)內(nèi)容審查等方面的監(jiān)管，對(duì)一些不符合辦園條件的幼兒園沒(méi)有及時(shí)取締，對(duì)一些缺乏幼兒教學(xué)資質(zhì)的教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)懲罰，對(duì)幼兒教育不夠重視，由于監(jiān)管不到位，對(duì)一些不符合辦學(xué)條件，不遵循幼兒教育規(guī)律，只重利益和幼兒教育“小學(xué)化”的幼兒園不管不問(wèn)，助推了幼兒教育“小學(xué)化”。

在當(dāng)今幼兒教育“小學(xué)化”明顯的環(huán)境下，在幼兒教育過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)、幼兒園、教師還是監(jiān)管部門，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)方法，遵從幼兒的認(rèn)知規(guī)律和身心成長(zhǎng)的規(guī)律，從開(kāi)拓幼兒的思維和健康成長(zhǎng)出發(fā)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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