淺析對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)

何平

【摘要】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從開(kāi)始到現(xiàn)在，對(duì)語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，漢字四個(gè)語(yǔ)言要素方面的研究已經(jīng)取得了很大的成就，尤其是對(duì)外詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，已經(jīng)發(fā)展到了非常成熟的階段，但是，在對(duì)語(yǔ)言四要素研究的過(guò)程中，針對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的研究，起步晚，針對(duì)性小，雖然后期的研究加大了對(duì)外漢字教學(xué)的研究力度，但是仍然比重不大，對(duì)外漢字教學(xué)仍然存在問(wèn)題，所以，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“短板”。在本文中，筆者從分析外國(guó)人漢字偏誤入手，分析“漢字難學(xué)”的原因，然后提出對(duì)外漢字教學(xué)的對(duì)策，希望能給對(duì)外漢字教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ) ； 漢字教學(xué) ； 偏誤分析 ； 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0043-02

前言

對(duì)外漢字教學(xué)發(fā)展至今，以20世紀(jì)90年代中期的第五屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)為界，分為前后兩個(gè)時(shí)期，前期的漢字教學(xué)主要集中在基礎(chǔ)階段，講授筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)分析等簡(jiǎn)單的漢字知識(shí)，但是，這一階段漢語(yǔ)教材里漢字教學(xué)的內(nèi)容并不突出。到了后期，語(yǔ)言學(xué)界的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始重視對(duì)外漢字教學(xué)的研究，出現(xiàn)了一批以初級(jí)留學(xué)生為對(duì)象的漢字教材，如《外國(guó)人漢字速成》、《漢字津梁》等，這一階段有關(guān)研究對(duì)外漢字教學(xué)的論文數(shù)量也不斷增加，漢字越來(lái)越受到重視，對(duì)外漢字教學(xué)也迅速發(fā)展起來(lái)。所以本文從外國(guó)人漢字偏誤入手，分析其出現(xiàn)的原因，給出相應(yīng)的對(duì)策，希望能為對(duì)外漢字教學(xué)提供一定的參考。

1.外國(guó)人漢字偏誤

漢字是語(yǔ)素——音節(jié)文字，絕大多數(shù)漢字是形音義齊備，很多漢字都是語(yǔ)法分析中的詞，也有些是雙音節(jié)詞的構(gòu)成語(yǔ)素，所以，外國(guó)人的漢字偏誤表現(xiàn)在音、形、義的各個(gè)方面。

1.1漢字認(rèn)讀方面的偏誤

漢字與拼音文字不同，拼音文字可以直接拼讀出來(lái)，而漢字卻不能，雖然形聲字在漢字中占很大的比例，但是形聲字的特殊情況也有很多，并不是每一個(gè)形聲字的讀音都跟聲旁完全相同，所以，外國(guó)人在漢字的認(rèn)讀方面會(huì)產(chǎn)生很多偏誤，但是主要集中在三個(gè)方面。

1.1.1相似字認(rèn)讀偏誤

外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，會(huì)把那些字形和筆畫(huà)十分相近、相似或由相同部件構(gòu)成的漢字字音混讀。這種偏誤主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于一些字的筆畫(huà)數(shù)目完全相同或近似相同，只是在某關(guān)鍵部位的一點(diǎn)、一撇、一捺、一橫、一豎、一勾有所差異，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒(méi)能將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)而誤甲為乙。如：把“了”讀成“子”，把“烏”讀成“鳥(niǎo)”，把“休”讀成“體”，把“巳”、“已”讀成“己”，把“伐”讀成“代”等。另一個(gè)是由于兩個(gè)字是由某一共同部件構(gòu)成的，因而造成識(shí)別上的錯(cuò)誤而導(dǎo)致讀音上張冠李戴。如把“艱難”讀成“退難”，把“關(guān)稅”讀成“關(guān)脫”，把“刻苦”讀成“該苦”等。

1.1.2相似字義導(dǎo)致的偏誤

學(xué)習(xí)者經(jīng)常誤將雙音節(jié)聯(lián)合式合成詞中的一個(gè)字讀成另一個(gè)字義相同或相近的字。如把“旅游”中的“游”讀成“游泳”的“泳”，把“練習(xí)”中的“習(xí)”讀成“學(xué)習(xí)”中的“學(xué)”，把“遇見(jiàn)”中的“見(jiàn)”讀成“看見(jiàn)”中的“看”，把“俗話(huà)”讀成“俗說(shuō)”等。

還有一種情況出現(xiàn)在意義相同或相近的字中，就是把意義相同或相近的字音混淆，導(dǎo)致認(rèn)讀偏誤。如“掙”與“賺”是一對(duì)同義詞（字），學(xué)生有時(shí)會(huì)把“掙錢(qián)”讀成“賺錢(qián)”，把“圣人”讀成“賢人”，把“墜落”讀成“墮落”等。

1.1.3過(guò)分依賴(lài)形聲字聲旁導(dǎo)致偏誤

形聲字的讀音和聲旁之間的關(guān)系復(fù)雜，大致分為六種：第一，聲旁的讀音和形聲字的讀音相同，如“盒”、“紋”、“稀”等。第二，聲旁的讀音與形聲字的讀音僅聲調(diào)不同，如“近”、“認(rèn)”、“誤”等。第三，韻母相同且聲母有對(duì)應(yīng)關(guān)系。如“瓶”、“圈”、“綢”等。第四，僅韻母相同，如“問(wèn)”、“額”、“翁”等。第五，韻母相近，如“閩”、“挽”、“霜”等。第六，聲旁不表音或幾乎看不出聲旁，如“珊”、“濁”、“墅”等。如果外國(guó)學(xué)生過(guò)分依賴(lài)形聲字的聲旁，那么很可能產(chǎn)生認(rèn)讀偏誤。如把“櫥柜”讀成“櫥巨”，把“技能”讀成“支能”，把“荒涼”讀成“荒京”等。

1.2書(shū)寫(xiě)偏誤

外國(guó)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤，除了在學(xué)習(xí)初期，由于沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)而形成的失誤之外，系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字后學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤主要分為三大類(lèi)。

1.2.1部件的改換

這種偏誤中，一般是學(xué)生改換形聲字的意符。主要可分為三種情況：

第一，形近改換。一些書(shū)寫(xiě)形式相似相近的意符，雖然在意義上沒(méi)有什么聯(lián)系，但是外國(guó)學(xué)習(xí)者在書(shū)寫(xiě)中常常換用，產(chǎn)生偏誤。如：因筆畫(huà)增減而形近形似的有“氵”和“冫”，“廠(chǎng)”和“廣”，“土”和“王”等，因筆畫(huà)長(zhǎng)短、曲折與否而形似形近的有“土”和“士”，“目”和“月”等。

第二，意近改換。在漢字中，有些意義相近的意符會(huì)用不同的書(shū)寫(xiě)形式表示，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)混淆從而產(chǎn)生偏誤。如“走”、“辶”和“足”，“艸”和“”，“讠”和“饣”等。

第三，類(lèi)化改換。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)過(guò)度泛化，或受到課文上下文影響而使用相同的部件，從而產(chǎn)生偏誤，如“根椐（據(jù)）”，“批抨（評(píng)）”，“草蘋(píng)（坪）”等。

1.2.2部件的增損

第一，增加意符。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)泛化部件，或受到上下文影響而產(chǎn)生偏誤，如“極（及）格”，“攢（贊）揚(yáng)”等。

第二，減損意符，不一定是上下文的影響，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，由于學(xué)生只知道聲音而忘記如何書(shū)寫(xiě)，可能會(huì)導(dǎo)致此類(lèi)偏誤。如“成（城）市”，“城保（堡）”等。

1.2.3部件的變形與變位

主要表現(xiàn)為母語(yǔ)遷移變形和部件鏡像變位兩種情況。

第一，母語(yǔ)遷移變形。這是指學(xué)生受母語(yǔ)影響而產(chǎn)生的類(lèi)推同化現(xiàn)象，如把“竹”字頭寫(xiě)成“kk”，把“口”寫(xiě)成“O”，把“耳”字旁寫(xiě)成“β”或“P”等。

第二，部件鏡像變位。這是指把漢字的左右結(jié)構(gòu)鏡像變位，如把“陪”寫(xiě)成“部”，把“加”寫(xiě)成“叻”。

總得來(lái)說(shuō)，外國(guó)學(xué)生的漢字偏誤具有一定的特點(diǎn)和規(guī)律，教師應(yīng)該注意將學(xué)生的母語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，查找偏誤出現(xiàn)的原因，從而幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，正確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字。

2.漢字教學(xué)的對(duì)策

2.1字形策略

漢字學(xué)習(xí)的初期階段，重點(diǎn)應(yīng)放在部件上。下面筆者介紹四種漢字教學(xué)的方法：

1.衍生字群，即把有一定字形關(guān)聯(lián)的字群系列放在一起教學(xué)，如：“人”字系列：人，入，個(gè)，太，大，天，夫，從，眾，介；“木”字系列：木，本，末，未，林，森，休，體等。

2.形近字對(duì)比策略，如：筆畫(huà)增減：日——目；大——天；竟——競(jìng)；位置變化：主——玉；太——犬；莊——壓等。

3.同形規(guī)律字，如：“辶”和“廴”學(xué)生常常弄混，教師需要將這兩個(gè)部件的使用規(guī)律教給學(xué)生，使用“廴”旁的只有“延”，“廷”，“建”及其同類(lèi)字“涎”，“挺”“健”等，也就是說(shuō)，只要記住“延”，“廷”，“建”這三個(gè)字，所有的“廴”旁的字都能記住了。

4.部件組合策略，這里的部件多指成字部件。教師可以先教一些筆畫(huà)比較簡(jiǎn)單的成字部件作為基本字，再由基本字組合成合體字，這種拆分組合的識(shí)字方法能夠深化學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。如：人+從——眾；木+對(duì)——樹(shù)；廣+木——床等等。

2.2部首識(shí)字法

這種策略就是利用偏旁部首提示漢字的音和義，這也是傳統(tǒng)漢字教學(xué)中最常用，最有效的辦法。如：“口”作為一個(gè)字的偏旁，那么這個(gè)字大多數(shù)與口的動(dòng)作有關(guān)“吃，喝，咬，哭，喊”等。

教師還可以把相同部首的字放在一起講解，也可以加深學(xué)生對(duì)部首意義提示作用的理解，如：讠——讀（讀書(shū)）、說(shuō)（說(shuō)話(huà)）、講（講故事）、訴（告訴）。

2.3字義聯(lián)系策略

這是指把意義上有關(guān)聯(lián)的字放在一起進(jìn)行教學(xué)，這種做法非常符合認(rèn)知心理學(xué)中的聯(lián)想策略。

如：同義聯(lián)系：寬——闊；低——矮；房——屋等；

反義聯(lián)系：多——少；男——女；好——壞等。

2.4會(huì)意字分析策略

會(huì)意字是合體字，一般由兩個(gè)意符組成，或以形會(huì)意，或以義會(huì)意。教師可以先分解會(huì)意字，分別解釋不同部件的含義，最后將部件組合起來(lái)進(jìn)行整體含義講解的策略，這樣不僅能讓學(xué)生印象深刻，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)會(huì)意字的理?yè)?jù)性的認(rèn)識(shí)。

如：人+木=休；小+大=尖；小+土=塵等

2.5識(shí)字順序策略

無(wú)論教師在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用哪種策略，都必須考慮識(shí)字的順序?？偟脑瓌t是先教筆畫(huà)少的字，后教筆畫(huà)多的字；先教獨(dú)體字，后教合體字；先教基本字，后教派生字；先教最常用字，后教次常用字。比較理想的字序是學(xué)過(guò)的舊字能成為新字的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，又能在學(xué)習(xí)新字的過(guò)程中不斷復(fù)習(xí)舊字。

總之，科學(xué)的識(shí)字順序是十分重要的，教師一定要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行排序。

對(duì)外漢字教學(xué)起步晚，發(fā)展慢，需要教師和語(yǔ)言學(xué)家繼續(xù)分析和研究，本文從外國(guó)學(xué)生的偏誤入手，分析漢字偏誤出現(xiàn)的原因，找到“漢字難學(xué)”的原因，提出幾點(diǎn)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)建議，希望能給對(duì)外漢字教學(xué)提供一定的參考，希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到一定的作用。

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