高校思想政治理論課大學(xué)生“問題意識(shí)”培養(yǎng)分析

許華

【摘要】問題意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)前高校思想政治理論課改革的重要方法，其模式在于教學(xué)中以“問題”為核心，教師在教學(xué)中結(jié)合理論熱點(diǎn)、時(shí)事焦點(diǎn)、生活難點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)揮主體意識(shí)，探究、反思理論，進(jìn)而加深對理論的理解認(rèn)同，增強(qiáng)其馬克思主義理論素養(yǎng)，增強(qiáng)對中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同，培養(yǎng)大學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問題的思維，養(yǎng)成善于思考、勤于思考、樂于思考的能力品質(zhì)，從而提高大學(xué)生的積極性，增強(qiáng)思想政治理論課的時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治 ； 問題意識(shí)

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目來源：安徽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：《高校思想政治理論課立體式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用》。

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0015-02

一、何謂“問題意識(shí)

問題意識(shí)是一種思維心理，是思維方法論的具體表現(xiàn)。強(qiáng)烈的問題意識(shí)是思維發(fā)展的動(dòng)力源泉，能夠促使人勇于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，甚至能夠?qū)で笮碌陌l(fā)現(xiàn)，達(dá)到創(chuàng)新的目的。緊跟時(shí)代步伐、培養(yǎng)新時(shí)期的大學(xué)生，是高校思想政治理論課程教學(xué)的重要任務(wù)，大學(xué)生不僅要學(xué)的好，還需要善于思考、勤于思考。目前大學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)和提升越來越受到重視，它關(guān)系到是否能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)代化人才。

何謂“問題意識(shí)”，姚本先教授從教育教學(xué)的角度認(rèn)為“問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。[1]關(guān)于什么是高校思想政治理論課的問題意識(shí)，李先靈教授指出“高校思想政治理論課教學(xué)中的‘問題意識(shí)是指，教師在教學(xué)過程中，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以問題為牽引，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)立考問實(shí)質(zhì)問題的思路，啟發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生開展自由討論，帶領(lǐng)學(xué)生對問題的厘定、問題的表現(xiàn)、問題的成因、問題的解決等進(jìn)行多向度的批判性分析、認(rèn)識(shí)和探索，達(dá)到破解難點(diǎn)問題的教學(xué)目的?！盵2]

研究認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有利于增強(qiáng)他們的主體性和創(chuàng)造性，提升他們的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)頂尖人才的必備條件。高校思想政治理論課的教學(xué)既要體現(xiàn)時(shí)效性又要體現(xiàn)有效性。時(shí)效性要求思想政治理論課內(nèi)容要與時(shí)政內(nèi)容相結(jié)合與時(shí)俱進(jìn)，而有效性可以看作是教師教學(xué)內(nèi)容的完成與學(xué)生內(nèi)化、外化程度有機(jī)的結(jié)合，僅教師完成教學(xué)內(nèi)容是無法實(shí)現(xiàn)思想政治教育的有效性的。為了達(dá)到思想政治理論課的有效性，培育和提升學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、勇于提問的習(xí)慣，學(xué)生的積極思考、提問與教師的答疑解惑相結(jié)合，教育者與受教育者之間的良性溝通搭建了提升思想政治理論課教學(xué)時(shí)效性的橋梁。

因此，所謂的高校思想政治理論課“問題意識(shí)”是指教師在教學(xué)中結(jié)合理論熱點(diǎn)、時(shí)事焦點(diǎn)、生活難點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)揮主體意識(shí)，探究、反思理論，進(jìn)而加深對理論的理解認(rèn)同，增強(qiáng)其馬克思主義理論素養(yǎng)，增強(qiáng)對中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同，同時(shí)養(yǎng)成理論結(jié)合實(shí)際的思維品質(zhì)及開拓創(chuàng)新的精神面貌。

二、高校思想政治理論課問題意識(shí)培育的現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期、信息化的時(shí)代，一些大學(xué)生對于撲面而來的信息缺乏甄別能力，無法挑選出對自己有用的信息并對之加以思考，因?yàn)槿狈栴}意識(shí)導(dǎo)致他們難以對一些問題提出自己獨(dú)到的見解。導(dǎo)致大學(xué)生思想政治理論課問題意識(shí)缺乏的因素有很多，首先是家庭教育中父母對于孩子德育方面問題意識(shí)的培養(yǎng)就缺乏引導(dǎo)和關(guān)注，部分家長對于孩子的物質(zhì)生活的傾注多于精神需求，要求他們只要好好學(xué)習(xí)，不需要他們關(guān)心和關(guān)注其他的問題，導(dǎo)致這部分學(xué)生從小就不會(huì)主動(dòng)思考和解決問題，沒有提問題的習(xí)慣。

從高校教育模式角度分析，大學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)都處在應(yīng)試教育單一環(huán)境中。弗洛姆曾對于應(yīng)試教育對學(xué)生的影響評價(jià)道：“傾向于占有生存方式的學(xué)生，在聽課的時(shí)候只注意教師的話及話與話之間的邏輯關(guān)系和含義，并且盡可能地把一切都記在筆記本上，以便課后將這些筆記背下來去應(yīng)付考試，但是所講的內(nèi)容并沒有成為思想的一部分，他們的思想領(lǐng)域并沒有因此而更為豐富和擴(kuò)展?！盵3]當(dāng)前，高等教育仍囿于這種模式，困惑在過于追求占有知識(shí)的數(shù)量而不注重知識(shí)積累過程中問題意識(shí)的形成和發(fā)展這個(gè)怪圈中，仍舊把知識(shí)灌輸放在首要的地位，注重應(yīng)用型學(xué)科的教學(xué)，忽視思維的培養(yǎng)。一直以來高校思想政治課程秉承應(yīng)試教育的理念，要求大學(xué)生只要學(xué)好書本知識(shí)能夠應(yīng)付考試就行，不需要他們提問試題以外的問題。因此，高校思想政治理論課程的教學(xué)過程中并沒有給大學(xué)生提供一個(gè)思考問題的環(huán)境，大學(xué)生問題意識(shí)的缺失成為必然。另一方面，新時(shí)代的大學(xué)生個(gè)性鮮明，應(yīng)試模式下的大學(xué)生，追求分?jǐn)?shù)與成績，對于理論性質(zhì)濃厚的思想政治理論課他們認(rèn)為并不重要或者只是流于形式應(yīng)付，甚至對其采取漠視的態(tài)度，不配合教師的思想政治理論課教學(xué)工作，不注重思考課堂中和課后的相關(guān)問題，大多數(shù)學(xué)生很少也沒有意識(shí)關(guān)注社會(huì)新聞和時(shí)政信息，對于基本事物的認(rèn)識(shí)不夠充分，缺乏關(guān)于思想政治方面的基本知識(shí)積累，所以對于這方面更難發(fā)現(xiàn)和提出問題。

從思想政治理論課教師教學(xué)引導(dǎo)角度分析 ，目前高校思想政治理論課的教師基本上是以學(xué)校思政部老師為主，與系部、學(xué)院的聯(lián)系不是很密切，對來自全校各個(gè)專業(yè)學(xué)生的了解不夠深入，所以導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的制定會(huì)偏離學(xué)生的個(gè)性，不能夠引起他們的共鳴、激發(fā)他們參與思考和討論的熱情，這樣就導(dǎo)致課堂無生機(jī)，學(xué)生發(fā)言也不積極，基本上都是應(yīng)付差事或者玩手機(jī)。另外由于思想政治理論課的特殊性，教師結(jié)構(gòu)也存在一定的問題，很多高校思想政治理論課的教師自身也缺乏問題意識(shí)，而且課堂氣氛較為嚴(yán)肅、紀(jì)律嚴(yán)格，教師掌控課堂話語權(quán)，教師與學(xué)生之間的交流存在差距或者基本無交流，信息交流進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去探究提問的興趣，久而久之打擊了學(xué)生提問問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)淡薄化，疏于發(fā)現(xiàn)，難于提問更加懶于思考。同時(shí)，高校思想政治理論課教師的教學(xué)方法也是導(dǎo)致大學(xué)生思想政治理論課問題意識(shí)淡薄的重要原因。出于忠于教材的目的，一些思想政治理論課教師往往會(huì)致力于向?qū)W生展示教材，沒有過多的語言和案例加以引導(dǎo)和啟發(fā)，教學(xué)直截了當(dāng)?shù)牟饺胝n程內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的溝通和討論。即使有引導(dǎo)，也是一步步引導(dǎo)學(xué)生到教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)路線上去，沒有詢問學(xué)生的感受和想法，在這樣教學(xué)中學(xué)生失去自主探究、獨(dú)立思考的能力，讓教師的引導(dǎo)變成主導(dǎo)，學(xué)生的自主變成他主。endprint

從教學(xué)評價(jià)以及教材編寫的角度分析，現(xiàn)在對于高校思想政治理論課教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握程度的評價(jià)仍舊是利用成績來進(jìn)行的，可以看出它還是應(yīng)試教育的模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)仍以分?jǐn)?shù)論高低。教學(xué)評價(jià)只是為了檢驗(yàn)學(xué)生有沒有記住所學(xué)內(nèi)容，對問題的發(fā)現(xiàn)和探究均被排擠出教學(xué)評價(jià)，分?jǐn)?shù)貫穿了教學(xué)評價(jià)的全部過程。教材的角度，目前各大高校的思想政治理論課是根據(jù)“05方案”開設(shè)的，采用的教材是高校思想政治理論課教材編寫組編寫的版本，開設(shè)這門課程的目的不僅僅是希望學(xué)生能夠了解課本的相關(guān)知識(shí)提升道德素質(zhì)，還需要學(xué)生培養(yǎng)對問題要有自己獨(dú)立的辨別和思考的能力。但是因?yàn)榻y(tǒng)一的教材導(dǎo)致沒有針對性，對各種學(xué)校的各個(gè)專業(yè)都采用同一本教材明顯違背了因材施教的原則。統(tǒng)一的教材使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，以成績論高低的評價(jià)機(jī)制使他們失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師也會(huì)因?yàn)槎嗄暌怀刹蛔兊慕滩膬?nèi)容而感到枯燥乏味，教學(xué)的欲望逐漸減弱直至消失殆盡。

三、高校思想政治理論課培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑

培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課的問題意識(shí)，基礎(chǔ)在于我們要弄清楚大學(xué)生這個(gè)教育主體和教育對象的特性，抓住他們的特點(diǎn)有針對性的因材施教、因時(shí)施教，這樣會(huì)更在最大程度上激發(fā)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們可以從家庭、學(xué)校和大學(xué)生自身出發(fā)來解決這個(gè)問題。首先，家庭教育要關(guān)注大學(xué)生的心理狀況，改變唯成績至上的觀念，注意從小就要讓孩子養(yǎng)成動(dòng)腦思考問題的好習(xí)慣。其次，從高校來說，改革教學(xué)手段成為必然。思想政治理論課教師也可以利用多種手段來進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，不僅僅是理論的學(xué)習(xí)和程式化的引導(dǎo)，還要向?qū)W生介紹時(shí)政信息、校園文化等德育相關(guān)內(nèi)容，讓他們學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考和探究問題，而不是占有思想政治理論課教師的想法和觀點(diǎn)。利用體驗(yàn)式教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生對事物的理解和感官刺激，讓他們有內(nèi)容可思考、有問題可提問。同時(shí)，問題意識(shí)的培養(yǎng)還需要優(yōu)化教材?；趯W(xué)校、教師和學(xué)生的不同，教材可采用自主編寫和靈活變動(dòng)相結(jié)合的方式，在統(tǒng)一編寫目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合各大高校的實(shí)際情況開展因地制宜的教材編寫和因材施教的教育教學(xué)工作。這樣可以擴(kuò)大思想政治理論課教師和思政部的自主性，采用更符合各自學(xué)校學(xué)生情況的教材來進(jìn)行教學(xué)，讓大學(xué)生覺得事事關(guān)己，提升他們對問題的代入感和認(rèn)同感，讓他們有題可議、有話可說，增強(qiáng)他們對思想政治理論課的參與度，以尋求思想政治理論課時(shí)效性和有效性的最大化。在學(xué)校教育和教學(xué)評價(jià)方面，教育部門和學(xué)校要對現(xiàn)在的應(yīng)試教育采取有效的改革和改善，在教學(xué)評價(jià)方面讓高校思想政治理論課的成績不再成為衡量教師教學(xué)效果和大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)尺?？梢赃\(yùn)用大學(xué)生寒暑假的時(shí)間進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)的效果，把對思想政治理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的踐行作為衡量大學(xué)生思想政治理論課成績的重要參考要素。最后，高校要尊重大學(xué)生，了解大學(xué)生同時(shí)服務(wù)于大學(xué)生。高校思想政治理論課教師也需要樹立問題意識(shí)并加強(qiáng)對學(xué)校所開設(shè)專業(yè)和不同專業(yè)大學(xué)生的了解，不僅要改變過去教師一言堂的做法，還要真正尊重大學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，對大學(xué)生合理的提問應(yīng)該加以鼓勵(lì)，教師積極回應(yīng)、及時(shí)回復(fù)大學(xué)生的問題，讓大學(xué)生感受到自己受到重視，讓他們掌握話語權(quán)，培養(yǎng)他們積極提問的好習(xí)慣。思想政治理論課教師可以利用新媒體和學(xué)生溝通交流，向?qū)W生展示最新的時(shí)政內(nèi)容，或者組織一些講座讓學(xué)生時(shí)刻掌握國家的大政方針，讓他們有素材可閱讀、有問題可思考，以此來提升他們對時(shí)政材料的敏感度和辨識(shí)度，為他們問題意識(shí)的培育提供良好的環(huán)境，讓他們把思想政治理論課所學(xué)化為所用和所行，為他們創(chuàng)造出敢于提問、樂于提問的良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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