提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的策略研究

韓維平

摘要：新課標(biāo)要求初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掌握“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能，其中寫作是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，也是體現(xiàn)學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。寫作是一個人思想表達(dá)的方式，對于學(xué)生的邏輯思維、語言組織和知識整合等各方面能力都有著較高的要求。在英語考試中，寫作可以考核出學(xué)生英語的綜合水平。因此，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量是英語教學(xué)過程中重要的一環(huán)，如何克服當(dāng)下初中英語寫作教學(xué)中普遍存在的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生提高英語寫作水平是初中英語教師應(yīng)當(dāng)研究的問題之一。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-092-1

在英語教學(xué)過程中，大部分教師仍是只抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對待寫作教學(xué)，認(rèn)為只要大量積累詞匯，在考前讓學(xué)生背誦典型優(yōu)秀作文就可以輕松通過考試。其實(shí)，這種方法即使暫時(shí)取得了高分，卻忽略了學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而且多次臨時(shí)抱佛腳式的背誦方法，容易讓學(xué)生對作文考試產(chǎn)生緊張心理，嚴(yán)重影響學(xué)生對英語寫作自主學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致寫作教學(xué)質(zhì)量一直難以提高。

一、注重基礎(chǔ)積累，進(jìn)行自我提升

傳統(tǒng)的教學(xué)思路能一直延續(xù)下來必然有其正確的地方。作為一門語言的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累十分重要。英語寫作的過程就是學(xué)生將自己的思想觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為英語使用文字表達(dá)出來的過程。巧婦難為無米之炊，沒有一定的語言基礎(chǔ)積累，即使有再多的思路也無法表達(dá)。萬丈高樓平地起，只有根基穩(wěn)固了，才能進(jìn)行下一步建設(shè)，所以大量的基礎(chǔ)積累是寫好作文的第一步。

詞匯是英語寫作中最基本的要素，只有積累了大量的詞匯，才能在寫作過程中選擇最符合題意的詞語。因此加強(qiáng)詞匯積累，豐富學(xué)生的詞匯量是英語寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)工作。但是大部分學(xué)生對于背誦單詞都有抵觸感，這也是傳統(tǒng)教學(xué)無法很好進(jìn)行的原因之一。在商業(yè)銷售模式中有隱性營銷這個概念，即注重受眾接受度的傳播技巧，反對赤裸裸地植入廣告。教師在教學(xué)過程中也可以學(xué)習(xí)這一技巧，個別重難點(diǎn)高頻率出現(xiàn)的詞匯若是讓學(xué)生日常背誦，大部分學(xué)生無法很好地記憶，教師可以利用影視、音樂、新穎的閱讀材料讓學(xué)生觀看閱讀，經(jīng)過多次隱性記憶，學(xué)生就會接受并記住這個單詞。教師在日后教學(xué)中也可以多次進(jìn)行詞匯搭配，反復(fù)歸納和強(qiáng)化記憶，保證詞匯在頭腦中的活躍程度，為學(xué)生記憶單詞提供保障。

語法是英語寫作中的骨架，但因?yàn)橹形鞣秸Z言的差異性，和部分教師對于語法的不重視等原因，學(xué)生在寫作過程中即使有了一定詞匯積累，語法出現(xiàn)錯誤也會導(dǎo)致出現(xiàn)一篇中國式英語的文章。還有一部分教師認(rèn)為語法重要，但在教授方法上存在很大問題，他們會將語法單獨(dú)拿出一個課時(shí)來進(jìn)行專題講解。重視程度高固然很好，但是單純的語法講解十分枯燥，學(xué)生無法將其融入課本內(nèi)容，導(dǎo)致課堂效率極其低下。因此，教師在講解語法時(shí)可以和閱讀材料相結(jié)合，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以將閱讀材料中的重點(diǎn)語法進(jìn)行詳細(xì)講解，有文章和語境做鋪墊，學(xué)生的注意力就不會輕易轉(zhuǎn)移，而且容易提高課堂教學(xué)的有效性。

二、指導(dǎo)寫作方法，把握寫作方向

初中階段的學(xué)生還處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，對于自己的觀點(diǎn)還無法很好地把握并能表達(dá)出來，教師就要在這時(shí)對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。題目解析、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)句式等等都需要教師專門使用課時(shí)進(jìn)行教授訓(xùn)練，考前突擊進(jìn)行優(yōu)秀作文和重點(diǎn)句型的背誦對于提高作文表達(dá)能力是沒有任何作用的。如初中學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)大多從頭到尾只使用一種時(shí)態(tài)，這顯然是一種錯誤的寫作認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出并糾正，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語境分析。當(dāng)題目為《我的未來展望》，就可以確定整篇文章使用一般將來時(shí)，《我的假期生活》就可以確定為一般過去時(shí)，在文章中再根據(jù)具體語境變化進(jìn)行變通。教師可以布置各種時(shí)態(tài)的作文讓學(xué)生課下多加訓(xùn)練，經(jīng)過多次寫作糾正，學(xué)生的寫作能力將會得到大幅度提高。

三、開展英語競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)若只是進(jìn)行單純的課堂講解會逐漸消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)過程中可以偶爾舉辦一次英語知識競賽。寫作是英語綜合能力的展現(xiàn)方式，對學(xué)生的英語多方面能力均有較高要求。開展英語知識競賽活動不僅能鞏固基礎(chǔ)知識，而且能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。教師可以利用多媒體課件制作競賽題目，然后分小組進(jìn)行比賽。題目內(nèi)容為單詞、語法、時(shí)態(tài)語態(tài)等等基礎(chǔ)考察，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識提高寫作能力。教師在設(shè)置題目時(shí)可以多加入一些容易混淆的知識點(diǎn)，使學(xué)生在競賽過程中出現(xiàn)辯論的情況。在競賽中，學(xué)生為了讓自己小組取得勝利都會加入辯論，教師可以在這時(shí)進(jìn)行講解，因?yàn)殛P(guān)系到勝負(fù)，學(xué)生都會認(rèn)真聽講，對于該知識點(diǎn)的記憶也就更加深刻。之后教師可以給出一些獎勵，激勵學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更加努力，為之后的競賽做好準(zhǔn)備。知識競賽的開展，不僅可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也能鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，以提高寫作能力。

英語寫作能力是檢驗(yàn)學(xué)生英語綜合能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，它的提高是不可能一蹴而就的。英語寫作學(xué)習(xí)是一件長久的事情，不是學(xué)生背幾篇優(yōu)秀作文就可以見效的。因此，教師要注重學(xué)生對基礎(chǔ)單詞和語法的積累，并在寫作教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、開拓思路、完善表達(dá)方法。長此堅(jiān)持下去，學(xué)生的寫作內(nèi)容將會更有意義，寫作能力也會有質(zhì)的飛躍，教師的寫作教學(xué)質(zhì)量和水平也會相應(yīng)提高。

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