淺談小學數(shù)學課堂中學生動手操作能力的培養(yǎng)

鄭尚平+李俊一+蔣鵬飛

在小學數(shù)學教學中，教師要把動手操作能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學活動中，通過營造氛圍、創(chuàng)設情境、巧設機會、課外延伸，讓學生在動手操作中去學習數(shù)學知識和理解數(shù)學概念，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。

小學數(shù)學動手操作數(shù)學能力一、采用合適的操作方法

對于操作方法而言，有很多操作模式和操作手段，在實際的教學過程中小學數(shù)學老師不能隨便的采用任意的一種操作方法。在選取操作方法的過程中要從孩子們的實際學習能力以及實際教學能力出發(fā)，并且權(quán)衡操作方法的各種利弊，然后選取最適合本班學生的操作方法。 例如，小學課本中有求取長方體面積這樣的內(nèi)容，不同的教師在講授這節(jié)課時會采用不同的教學方法. 有的教師會讓同學們將長方體這樣的立體圖形全部展開來分析，通過直觀的平面圖形來求取面積。這樣的一些教學方法都是不夠合理的，教材中之所以安排長方體面積的這節(jié)課時，目的就是培養(yǎng)孩子的立體思維能力，讓孩子們建立立體感，教師這樣的方法進行教學會將課程的價值安排大打折扣。在求長方體表面積的過程中，教師同樣可以采取道具來進行教學，只是不需要將道具進行全部的展開，可以根據(jù)學生理解的困難，把長方體的一個對立面打開，讓學生觀看，并通過合并和打開的動作，讓學生感受一下長方體的整體構(gòu)造，這樣在孩子們的腦海中時刻會浮現(xiàn)立體的概念，才能真正地達到教學效果。

二、創(chuàng)設情景，激活創(chuàng)新意識

設置挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)問題意識，提供開放性的活動空間。“動手操作”是一個活動過程也是學生思維的過程。圖形認識更是學生在操作中去感受特征，使學生逐步掌握探究解決這類問題的一些方法。例如，在探究圓錐的體積時，讓學生準備實驗材料：沙子、米、等底等高的圓柱形和圓錐形容器各一個；沙子、米、等底不等高和等高不等底的圓柱形和圓錐形容器各一個 。小組合作多次實驗，并設計實驗報告表，得出的結(jié)論大不相同。在學生匯報的過程中，意見發(fā)生了重大分歧，不同結(jié)論的各小組都堅持自己的結(jié)論準確無誤，認知出現(xiàn)了激烈的沖突，此時，我并沒有給出評判，而是要求學生認真去觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各自小組的圓錐和圓柱有什么相同或不同的地方，最后得出結(jié)論。在教師的引導下，學生憑借自己生活閱歷和社會經(jīng)驗獲得獨特的個性體驗，整個教學過程中讓學生動手、動腦，教師不是把學生的大腦當成一個被動接受知識的容器，而是看作一支等待燃燒的火把，它一旦被點燃，必將閃爍著智慧的火花，創(chuàng)新的光芒。

三、充分發(fā)揮學生對知識的遷移能力

遷移就是一種學習對另一種學習的影響，學生學習的正遷移量越大，他們通過學習所產(chǎn)生的適應新的學習情境或解決新問題的能力就越強，這種正遷移量的實質(zhì)，就是認知主體原有的認知結(jié)構(gòu)，就是學生掌握相關(guān)知識的概括化程度。所以學生原有的認知結(jié)構(gòu)就成為學生順利遷移的關(guān)鍵因素。如學習三角形面積的計算，教師給出一個三角形圖形，請學生量量、算算它的面積大小，學生可能會用各種方法來試圖計算它的面積大小如用畫方格的方法等。教師可以再給出一個完全一樣的三角形，讓學生想辦法，看能不能用這兩個完全一樣的三角形，不用畫方格的方法來計算出其中一個的面積。能不能用已學過的平行四邊形面積計算的方法試一試，學生經(jīng)過討論、試驗會試圖把這兩個三角形拼成一個平行四邊形，再測量出平行四邊形的底和高的長度，并會發(fā)現(xiàn)這樣一個三角形的面積恰好是拼成的平行四邊形面積的一半，并計算出平行四邊形的面積除以2就是等底等高三角形的面積。雖然拼的方法不同但計算的結(jié)果都一樣，這樣就順理成章地推導出三角形面積的計算方法。學生通過遷移知識操作，獲得的知識是終生難忘的。

四、建立激勵機制，鼓勵學生進行創(chuàng)造性操作

人生最大的快樂是創(chuàng)造，學生也不例外。注重思維的數(shù)學在發(fā)揮學生的創(chuàng)造力方面有其他學科無法比擬的作用。數(shù)學課給學生提供了自主探究的機會，使學生的學習經(jīng)歷一次次的探索、創(chuàng)造、成功、快樂。因此在教學中教師除了為學生精心創(chuàng)設動手操作的問題情境，提供參與的機會，同時在引導學生進行動手操作時教師不能一味要求學生按自己的演示步驟去模仿，限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。應該建立符合學生特點的激勵機制，提出解決問題的不同辦法，鼓勵學生從不同角度進行創(chuàng)造性操作。

總之，動手操作是孩子獲得知識，發(fā)展能力的重要依據(jù)。對于動作、形象思維占優(yōu)勢的小學生來說，他們最深刻的體驗莫過于自己親手實踐過的東西。在平日教學中要讓學生把數(shù)學和動手操作有機結(jié)合起來，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，促使學生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識逐漸增強，使所學知識更加扎實，應用知識更加靈活。

參考文獻：

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[2]劉沛峰.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的動手操作能力[J].教育教學論壇，2011，（23）.endprint