生源多樣化背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查及對策

張瑾穎

摘要：為更好地推進(jìn)校本課程的教學(xué)改革，筆者通過問卷調(diào)查獲取了當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求等第一手信息，得出了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣廣泛、學(xué)習(xí)狀態(tài)喜憂參半、學(xué)習(xí)需求多元的結(jié)論。本文通過對調(diào)查結(jié)果的討論分析，揭示了現(xiàn)象背后的深層次原因，提出了設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容，開展互助合作學(xué)習(xí)，豐富作業(yè)內(nèi)容形式和加強分層輔導(dǎo)力度等對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；調(diào)查；對策

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-076-2

一、調(diào)查目的

我校是一所開辦不滿十年的年輕學(xué)校，近幾年來，隨著周邊樓盤的不斷開發(fā)，學(xué)校規(guī)模不斷擴大，招收的學(xué)生生源也呈現(xiàn)多樣化趨勢。為了在生源多樣化背景下提升學(xué)校的教育質(zhì)量，我校承擔(dān)了江蘇省教育規(guī)劃重點自籌課題“學(xué)習(xí)資源支持型分層教學(xué)的實踐研究”。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況，為課題研究提供依據(jù)，我們特組織開展了本次調(diào)查問卷。

二、調(diào)查概況

1.調(diào)查對象。太倉市新區(qū)第三小學(xué)三到六年級全體學(xué)生。

2.調(diào)查內(nèi)容。本次問卷調(diào)查主要從以下四個維度展開：一是學(xué)習(xí)背景，主要了解學(xué)生的基本情況，包括年級、性別、學(xué)習(xí)成績、父母受教育程度等；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生對目前語數(shù)英各科學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價以及今后需求；三是學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生對教師的教學(xué)方式以及自己學(xué)習(xí)方式的看法，以及自己的期望；四是學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難及尋求幫助的需求。

3.調(diào)查的基本方法。設(shè)計統(tǒng)一的調(diào)查問卷，通過“問卷星”讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行填答，總計收到有效問卷890份，最后由“問卷星”進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，得出統(tǒng)計結(jié)果。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)背景

本次參與調(diào)查的學(xué)生男女比例相當(dāng)，男生占5056%，女生占4944%。學(xué)生父母的學(xué)歷各層次均有分布，以高中學(xué)歷最多，占比30%左右。父母受教育程度不一，也正是我校生源多樣化的背景之一。學(xué)生語數(shù)英各科成績均呈正態(tài)分布，各科優(yōu)秀學(xué)生比例均不高，學(xué)困生都存有一定的比例。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。從表1中可以看出，相同的教學(xué)內(nèi)容在各個層次的學(xué)生眼中難易程度不一樣，優(yōu)秀生覺得太簡單，學(xué)困生完全聽不懂。這樣的教學(xué)導(dǎo)致兩頭的學(xué)生都得不到很好的發(fā)展。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一層次的學(xué)生都得到發(fā)展，教學(xué)時必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都能在適合他們最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)中得到提高。

（2）學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求呈現(xiàn)多樣化。從表2中可以看出，以書本知識為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求，大部分學(xué)生都希望拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加書本以外、與生活緊密聯(lián)系、當(dāng)堂練習(xí)和動手實踐等內(nèi)容，這為今后教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層設(shè)計提供了方向。

（3）學(xué)生對作業(yè)需求體現(xiàn)層次性。表3中可以看出，當(dāng)出現(xiàn)不同難易度的作業(yè)時，學(xué)生選擇各類題型的都有，基本與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力人數(shù)分布匹配，說明各類層次的學(xué)生對作業(yè)難易度的需求是不一樣的，大部分學(xué)生都能根據(jù)自己的能力來正確選擇適合自己的題目類型，之前擔(dān)心的學(xué)生面對分層作業(yè)會偷懶只選簡單題的現(xiàn)象不明顯。

3.學(xué)習(xí)方式

（1）學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式相對集中于被動式。從表4中可以看出，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)上做得好的習(xí)慣相對集中于專心聽講和認(rèn)真完成作業(yè)，而對于不懂就問、積極交流、動手操作等主動、互動式行為則比例不高。

（2）合作探究式學(xué)習(xí)方式深得學(xué)生喜歡。從表5中可以看出，學(xué)生最希望的課堂學(xué)習(xí)方式為“師生一起討論”、“和同學(xué)一起自由討論或分組合作探究”，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的需求可以看出，改革傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生互動、生生互動的互助合作式教學(xué)成為必然。但是還有17.64%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式，這說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的影響根深蒂固。同時，選擇“自學(xué)自研”的學(xué)生只有2.58%，這說明學(xué)生年齡較小，他們的學(xué)習(xí)必須在老師的指導(dǎo)和幫助下才能完成，因此提倡以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式的同時也要充分發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。

4.學(xué)習(xí)需求

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到不少困難。從表6看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難各不相同，以無人輔導(dǎo)最為突出。究其原因，一是與家庭的文化背景密切相關(guān)，我校生源呈多樣化特點，學(xué)生父母學(xué)歷各層次都有，本科及以上的比例只有20%左右，初中及以下的學(xué)歷高達(dá)30%左右，再加上父母忙于工作，孩子主要依靠祖父母養(yǎng)育為主，他們遇到學(xué)習(xí)困難得不到及時有效的幫助。二是說明課堂教學(xué)存在問題，教學(xué)的針對性不強，教師不能因材施教，導(dǎo)致部分學(xué)生上課聽不懂、作業(yè)不會做。

（2）解決學(xué)習(xí)困難的方式以求助老師為主。從表7中可以看出，在學(xué)生的眼中教師是知識傳播的權(quán)威，因此，學(xué)生對教師的依賴性較重，而自己主動解決、求助網(wǎng)絡(luò)的解決方式選擇的比例相對較少。

四、思考與對策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們在今后的教學(xué)中提出以下改進(jìn)對策：

1.開發(fā)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容

由于不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度的需求不一致，因此，要求教師在備課時要積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，要根據(jù)學(xué)生差異以及分層目標(biāo)的要求，將教材內(nèi)容進(jìn)行分層，挖掘出教材的基礎(chǔ)點、生長點、拓展點等，開發(fā)出多層次、多元化、多類型的學(xué)習(xí)資源，并按照低中高分出層次，使知識由淺入深，由單個知識到綜合運用，形成一個知識鏈，讓學(xué)生選擇適合自己能力水平的資源開展自主學(xué)習(xí)，這樣更符合因材施教的教學(xué)原則，使每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。

2.改革教學(xué)方式，開展互助合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較突出，再加上大班額背景下的統(tǒng)一授課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性和針對性，導(dǎo)致課堂上學(xué)生聽不懂、作業(yè)不會做等問題普遍存在。因此，我們改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，開展學(xué)習(xí)資源支持型分層教學(xué)的實踐研究，以學(xué)習(xí)資源為支撐開展分層學(xué)習(xí)，開展小組互助合作探究，利用各層次學(xué)生的差異開展互幫互助，達(dá)到共同提高的目的。教師在此基礎(chǔ)上以學(xué)定教，分層導(dǎo)學(xué)，讓每一層次的學(xué)生都能接受有針對性的教學(xué)，都能參與適合自己能力水平的問題解決過程，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

3.改革作業(yè)布置，豐富作業(yè)內(nèi)容形式

作業(yè)是對課堂教學(xué)的溫習(xí)、鞏固和檢查，不同層次的學(xué)生對作業(yè)的內(nèi)容和形式有不同的需求，因此，教師要加強分層作業(yè)的設(shè)計，按照“下要保底、上不封頂”的原則，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以從作業(yè)的難易度、數(shù)量、要求等方面進(jìn)行考慮，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容。對作業(yè)形式也可以不斷豐富和拓展，不局限于筆頭作業(yè)，可以增加互助研討、動手操作、綜合實踐的作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都有鞏固提高的機會，都能享受到成功的喜悅，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

4.開展培優(yōu)補差，加強分層輔導(dǎo)力度

本次調(diào)查顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到不少困難，而家長幫助的缺失暫時還沒有好辦法彌補，同時學(xué)生遇到困難時首先需求的也是求助老師幫助。這些都要求教師要加強課后的分層輔導(dǎo)，開展培優(yōu)補差工作，做到抓兩頭、帶中間，既要培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生，讓他們向著更高的目標(biāo)不斷奮進(jìn)，又不能讓一個學(xué)生掉隊，讓學(xué)困生每天都能學(xué)有所獲，每天不留問題過夜。endprint