淺談初中英語口語教學

梁永華

摘要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，只會寫不會說的“啞巴”式英語教育已不符合新的課程標準的要求；尤其是處在打基礎(chǔ)的初中階段，加強學生口頭表達能力的培養(yǎng)是非常有必要的。因此，教師必須認清初中生在口語表達中存在的問題，并找出解決對策，以提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)新世紀所需要的人才。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語；環(huán)境；對話；鼓勵

當前，我國的基礎(chǔ)教學領(lǐng)域當中，由于受到各種考試的繁重壓力，為了完成教學任務(wù)，老師們更多把教學的重點放在語言本身的知識的傳授，重理論知識，輕實踐環(huán)節(jié)，教師講解多于學生操練。目前，我們已經(jīng)跨入了二十一世紀，社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。那么，我們應(yīng)該采取什么措施來培養(yǎng)初中生英語口語的能力呢？ 以下是我的一些看法。

一、教師用英語組織教學

在以英語為母語的國家里，學生們每時每刻都能以各種方式接收到大量的語言信息，隨處就能聽得到非常地道的英語。而中國學生學英語時聽的一個主要來源是課堂教學。因此，教師本身的口語表達能力是提高教學質(zhì)量的一個重要因素。在開始階段，教師可放慢講英語的速度，而且重復(fù)所述內(nèi)容，用簡易的同義詞或短語解釋詞義，用不同的句型轉(zhuǎn)換同一意思的句子，用簡單的句子解釋段落意思，然后逐步加深，循序漸進，盡量避免用漢語講述。這可以烘托英語課堂氣氛，創(chuàng)造和諧的語言環(huán)境。教師應(yīng)不斷提高自己的語言能力，使自己的語言清晰、準確、流利、地道，具有示范性，這樣更能培養(yǎng)學生良好、純正的口語表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境。

初中的學生，由于受英語信息刺激較少，且因母語的干擾，在面對全班同學和老師用英語交流時有許多顧慮，有時不免出錯和膽怯。因此，教師要注意保護學生發(fā)言的積極性。在學生出錯時，不要立即打斷學生糾正錯誤或過多地指責。這樣必然挫傷學生說英語的積極性，致使學生怕出錯而不敢開口說英語，則不啻于教師親手堵塞了學生獲得口語能力之路。再說，若只著眼于向?qū)W生指明錯在哪里和要求學生改正錯誤，大量課堂時間則花費在“出錯——改正”這一循環(huán)往復(fù)之中，而運用英語的能力卻得不到提高。事實上，每個說英語人的身上都帶有成千上萬個“錯誤”，說錯一句就等于扔掉一個“錯誤”，說得越多，錯誤扔掉得就越多。只要能大膽地說，錯誤就會越來越少，最后也就沒有錯誤了。教師也可以課下將學生口語中常犯的、難改正的錯誤集中在一起，分析出錯的原因，研究怎樣才能幫助大家盡量克服，避免出現(xiàn)類似的錯誤。

三、遵守循序漸進的原則。

“欲速則不達”。我們要“從易到難、從慢到快、從具體到抽象”地安排我們的口語教學。英語中的禮貌用語，如“Good morning！”，“Thank you.”等，便是我們口語教學很好的起點和突破口。相信這樣的句子，學生一定不會覺得太難。之后，我們便可以進行一些基本的日常用語教學了。如：“What's your name？ ”，“How old are you？”，等問題及它們的回答。再待學生們掌握了這些基本的日常用語、有了一定的口語基礎(chǔ)以后，我們便可以往下進行段落性的練習。我們可以列出一些相對較為容易的“topics”（主題）供學生練習。如“My School”、“My Family”、 “My Friend”等。學生們經(jīng)過簡單的思考和材料組織之后，便能成功地敘述出一個相對完整的段落。經(jīng)過這樣練習以后，學生們的英語口語一定會有長足的進步，再上新的臺階。再往后我們便可以列出稍微難一些的“topics”。如：“Diet And Health”、 “How Do You Find Watching TV？”等，這些“topics”都要求學生能夠具有一定的英語基本功和自己的觀點。圍繞這些主題，學生們便有能力去進行思考，就會有話可說。天長日久，他們對于英語口語的掌握也就水到渠成了。

四、讓學生開口說英語。

“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在英語口語教學之中，應(yīng)教給學生學習方法和策略，使他們形成主動學習的良好品質(zhì)，找到一把通向“我學習，我快樂”之境界的鑰匙。在新課程具體教學過程中，教師要扮演平等中的首席的角色，要扮演研究者和實踐者的角色，要扮演提問者和討論主持人角色，教師應(yīng)通過這些角色的轉(zhuǎn)換，利用精美的任務(wù)驅(qū)動型教學設(shè)計，師生互動，生生互動，人人踴躍開口，這樣的課堂效率就比較高了。例如，有位教師在教仁愛版英語二年級第七單元SectionB，怎樣制作三明治時，指令學生用英語說出已學過的食物名稱，這樣不僅僅讓學生熱身，進入積極的學習狀態(tài)，練了口語，而且為學生形成新知作了鋪墊，分散了學習新知的重難點，符合知識構(gòu)建的規(guī)律。另一位教師在教這單元時，通過對教材的整合讓學生最終生成能力，在用英語作為母語的國家里，下館子點菜，許多學生扮演角色惟妙惟肖，充分調(diào)動了學生利用口語進行交際，誘發(fā)了人人愛說的欲望。這樣潛移默化的，循序漸進的培養(yǎng)，不斷積累，學生口語會好的。作值日報告，真實的情景反映，編劇，復(fù)述課文等形式都有利于學生口語練習。

五、鼓勵學生用英語對話

在培養(yǎng)學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。

1、在面對全體中要有所側(cè)重。在訓練中，教師要把側(cè)重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態(tài)度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

2、在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對話內(nèi)容。

3、要及時糾正訓練中出現(xiàn)的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調(diào)上出現(xiàn)的錯誤，或讓學生間互相糾正。

六、給予表揚鼓勵

蘇霍姆林斯基曾說：正確的與懲罰無緣。教師應(yīng)正確對待學生在學習中的差異，應(yīng)看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞?！癎ood！”、“Great！”、You are so clever！”、“Well done！”或翹起大拇指，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受到了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現(xiàn)自己，總能讓他們的手自信地舉起來。

在英語新課改的浪潮沖擊下，英語課程應(yīng)從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們英語教師應(yīng)充分領(lǐng)會這種導(dǎo)向，必須不斷進取， 努力提高自身的素質(zhì)和專業(yè)水平，不斷改進教學方法，提高教學水平。