主體活動探究式在《統(tǒng)計基礎知識與實務》中的應用研究

區(qū)艾青

針對《統(tǒng)計基礎知識與實務》課程中《加權(quán)算術平均數(shù)》教學個案進行研究，主要使用主體活動探究式教學模式，以微課進行小結(jié)，為從事中職會計教學的教師提供參考和幫助。

統(tǒng)計加權(quán)算術平均數(shù)教學個案微課一、主體活動探究式的涵義

主體活動探究式起源于20世紀80年代，又稱任務教學法，是指學生在學習概念和原理時，任課老師只是給他們一些事例、問題、任務，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在老師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

在探究式課堂中，老師擔任著引導者的角色，引導學生聯(lián)系日常生活、書本、情景假設中自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。老師在準備課堂時要善于找出學生的興趣點、提出疑問、循循善誘。在課堂中，若學生未能快速反映，思維較慢，教師需要給予更多的耐心，避免由于過急造成變相用回傳統(tǒng)的教學方法——講授法。這就要求教師要準備適宜的問題、鼓勵學生思考、合理激勵學生提出疑問和分析結(jié)果，發(fā)揮教師的主導作用以及突出學生的主體地位。在提高學生綜合學習能力時，達到良好的教學效果。

二、基于主體活動探究式的《加權(quán)算術平均數(shù)》教學個案研究

（一）導入階段

創(chuàng)設情境，導入新課。主體活動探究式的主體是學生，載體是問題，探究活動是圍繞著問題而展開的。主體活動探究式的教學出發(fā)點是解答原設的問題，引導學生自主能動地形成意義建構(gòu)。導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，是意義建構(gòu)的必要前提，有效的導入能激發(fā)學生的學習積極性，渲染更好的學習氛圍、引導學生發(fā)散思維、引入本節(jié)課的學習任務。在《統(tǒng)計基礎知識》中，各種指標知識是緊密相關的，運用多媒體、教師語言描述、圖片展示等方式回顧舊知引出新知是比較常用的方法，在創(chuàng)設情境中，要綜合考慮學生的已有知識水平、結(jié)合教材新知

在學習加權(quán)算術平均數(shù)搶，學生已對統(tǒng)計有了初步認識，學習了統(tǒng)計分組、算術平均數(shù)（總體標志總量/總體單位總量）、簡單算術平均數(shù)，簡單算術平均數(shù)的特點是各變量值出現(xiàn)的次數(shù)相同，如果變量值出現(xiàn)的次數(shù)不同，就得計算加權(quán)算術平均數(shù)。簡單算術平均數(shù)實質(zhì)上是加權(quán)算術平均數(shù)的一種特例。因此，若采取啟發(fā)式導入，以舊知習題、溫故知新。如【任務】請用簡單算術平均數(shù)計算出平均成績（寫出計算公式與過程）：某班10名學生一次測試成績?nèi)缦拢▎挝唬悍郑?1、88、81、55、65、59、79、85、81、88。學生在導入階段的活動是：（1）完成計算；（2）由學生代表在講臺寫出解答過程；（3）互相點評。在學生使用簡單算術平均數(shù)公式：（81+88+81+55+65+59+79+85+81+88）/10=76.2求得答案后引導學生觀察任務中的數(shù)值，有個別的數(shù)值存在著重復的現(xiàn)象，例如變量值81，重復出現(xiàn)3次，在計算時可否使用乘法運算？提問可否在算術中使用乘法寫作81×3計算并且提出本節(jié)課的學習任務——加權(quán)算術平均法。

（二）任務實施階段

在此階段中，學生根據(jù)教師設置的任務，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，承接導入的情境案例進行新知教學。教師通過指引學生完成相應的任務來進行教學，讓學生在任務驅(qū)動下自主學習加權(quán)算術平均數(shù)的計算方法。學生在情境導入中以簡單算術平均數(shù)的方法算得平均分，在老師指導下發(fā)現(xiàn)個別重復出現(xiàn)次數(shù)不相同時，應用加權(quán)算術平均數(shù)進行計算。在本個案研究中，分為【案例一】【案例二】的任務探究學習。案例一是單項式數(shù)列，在任務教學階段使用，而案例二是組距式數(shù)列，在小組探究階段使用。授課前，學生分成若干小組，在課堂中小組內(nèi)學生需要相互合作，完成教師布置的任務。

1.任務教學階段

在任務教學階段中，沿用【任務】數(shù)據(jù)進行加權(quán)算術平均數(shù)的教學，對資料進行分組，形成單項變量數(shù)列，并計算出平均分。教師下發(fā)【案例一】，說明注意事項，巡堂了解學生答題情況；對學生的表現(xiàn)進行激勵評價旨在通過讓學生完成表格來實現(xiàn)對統(tǒng)計分組單項式知識的復習，實現(xiàn)新舊知識結(jié)合，引導學生學習單項式數(shù)列的加權(quán)算術平均數(shù)的計算。

①分組：將成績按從小到大排列、相同成績?yōu)橐唤M（重復者只取一個）、統(tǒng)計出相同成績重復次數(shù)。

②計算總成績：成績×出現(xiàn)次數(shù)=總成績

③計算平均分：總成績÷總次數(shù)=平均成績

④引導學生推導公式：

∑（成績×次數(shù)）÷∑次數(shù)

⑤引導學生觀察：單項式的加權(quán)算術平均數(shù)的計算結(jié)果與簡單算術平均數(shù)的結(jié)果一致。

2.任務探究階段

在此階段中，學生在經(jīng)過上一個任務學習，對加權(quán)算術平均數(shù)的計算有了基礎的認識，對單項式的計算有了初步的了解后，進行拓展教學，沿用【任務】數(shù)據(jù)進行加權(quán)算術平均數(shù)的教學，對資料進行分組，形成組距式變量數(shù)列，并計算出平均分。教師下發(fā)【案例二】，說明注意事項，巡堂了解學生答題情況；對學生的表現(xiàn)進行激勵評價旨在通過讓學生完成表格來實現(xiàn)對統(tǒng)計分組組距式知識的復習，實現(xiàn)新舊知識結(jié)合，引導學生學習組距式的加權(quán)算術平均數(shù)的計算。

①組：將成績閉口組組距數(shù)列，分為4組，組距為10。

②計算總成績：成績×出現(xiàn)次數(shù)=總成績，需要引導的是，此處的成績由每組的組中值作為代表值進行計算。組中值=（每組上限+每組下限）÷2。

③計算平均分：總成績÷總次數(shù)=平均成績。

④引導學生推導公式：∑（成績×次數(shù)）÷∑次數(shù)

⑤引導學生觀察：組距式的加權(quán)算術平均數(shù)的計算結(jié)果與簡單算術平均數(shù)的結(jié)果不一致。它是個近似值。

（三）小結(jié)階段

在學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題后，為了幫助學生總結(jié)提高，需要小結(jié)歸納，系統(tǒng)地總結(jié)出教學內(nèi)容的規(guī)律，使得學生完善知識結(jié)構(gòu)。在課堂的結(jié)尾，學生的注意力很大程度不如導入階段和任務階段集中，可以結(jié)合多媒體、視頻等教學媒體進行總結(jié)。

在本節(jié)課堂中，可以準備了一個3分鐘的課后微課視頻，針對加權(quán)算術平均數(shù)的知識點進行歸納，強調(diào)重點知識：單項式的加權(quán)算術平均數(shù)的計算；突出難點；組距式的加權(quán)算術平均數(shù)的計算。拓展加權(quán)算術平均數(shù)的實際運用，在學生的GPA成績計算、會計的加權(quán)平均單價、學生的綜合測評成績中都是用了加權(quán)算術平均數(shù)的計算方法來計算的。結(jié)尾，布置作業(yè)，精心設置作業(yè)，讓學生在課外時間鞏固所學知識，為下節(jié)課的教學內(nèi)容調(diào)和平均數(shù)打下基礎。

三、問題與策略

（一）明確學生的主體作用與教師的引導作用

在主體活動探究式中，教師的引導作用是確保學生成為學習的主體、課堂的主人。在傳統(tǒng)課堂中，教師急著講授重難點知識，過多的揭示知識點的規(guī)律使得學生習慣性地被動接受知識，缺少自主學習、自主探究的主體意識，在主體活動探究式，教師并不是不傳授知識，而是著重于引導學生去探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、分析規(guī)律、解決規(guī)律。這也是主體活動探究式的精華。

（二）合理激勵學生

中專的孩子們由于基礎知識的薄弱，在學習上缺乏自信。在主體活動探究式中，教師應合理激勵學生，讓學生有成就感，建立起自信。

（三）教學手段多樣化

在現(xiàn)代教學中，教學手段非常多樣化，口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網(wǎng)絡技術，微課等新鮮信息化教學手段層出不窮，年輕教師更應順應潮流，利用新鮮手段抓住學生學習注意力，讓教學事半功倍。

參考文獻：

[1]周麗華.談“主題活動探究式”在成本會計中的應用.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015.

[2]張藝寧.大學英語課堂教學理論與個案研究.國防工業(yè)出版社，2010.endprint