互動教學(xué)在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)中的運用技巧

周海燕+田云+方俊+張學(xué)文

摘要：《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在2013級和2014級本科學(xué)生的教學(xué)中采用互動式教學(xué)法，并對這兩個年級的學(xué)生進行隨堂調(diào)查和期末反饋，大部分學(xué)生認為互動式課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解本學(xué)科的相關(guān)知識點，且能夠?qū)⒈緦W(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科互相聯(lián)系，提高了自學(xué)能力和思考能力，因此互動式教學(xué)在《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程中的應(yīng)用是成功的。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；互動教學(xué)；運用技巧

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0178-02

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是高等院校生命科學(xué)領(lǐng)域的一門重要課程，這門課程既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，又是生命科學(xué)的前沿，是目前自然科學(xué)中進展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域。隨著多媒體教學(xué)手段在高等院校課堂上的應(yīng)用，教學(xué)過程中視覺效果多樣化和教學(xué)資源多元化使課堂效果有顯著改善，但灌輸式教學(xué)依然在高等院校的課堂中繼續(xù)存在。師生缺乏互動，學(xué)生倦怠，注意力不集中，導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想。

互動式教學(xué)是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。課堂中教師的作用是主導(dǎo)，引導(dǎo)教學(xué)過程的進行及節(jié)奏，同時促進學(xué)生的討論和各抒己見，在高等院校教學(xué)中引入互動模式，將使這一生命科學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果得到進一步優(yōu)化。

一、課程教學(xué)中常見問題

部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至有逃課的問題，有些學(xué)生即便可以保證出勤率，但課堂表現(xiàn)不佳，注意力分散，甚至有睡覺、玩手機等行為。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門內(nèi)容寬泛的基礎(chǔ)課，部分章節(jié)晦澀難懂，再加上教師在授課時照本宣科，即使有PPT等教學(xué)輔助手段，但還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生交流甚少，產(chǎn)生了很強的距離感，即使有時教師提問，愿意主動回答問題的學(xué)生也非常少。另外，公共課通常是大班授課，有些老師基本上剝奪了學(xué)生發(fā)問、討論的權(quán)利與機會。

要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該因材施教，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在與教師的互動過程中，利用“小組討論”的優(yōu)勢，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教師有效提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回應(yīng)，組織學(xué)生進行自主討論[2]。

二、互動式教學(xué)模式的實施

實施對象為2013級和2014級學(xué)生，課前讓學(xué)生針對生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中較難理解和記憶的知識點進行預(yù)習(xí)，課堂上運用多媒體等手法呈現(xiàn)本節(jié)課程的有關(guān)資源和知識點，拋出本節(jié)課中的重點問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識思考和討論問題，嘗試讓學(xué)生尋找出答案，最后歸納總結(jié)，完成重點知識的學(xué)習(xí)。

還有一種互動模式方法是多維思辨式互動，把已有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣，或者設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。

三、互動式教學(xué)效果反饋

以兩種方法評價互動式教學(xué)的效果，一是采用隨堂調(diào)查，二是通過隨堂小測試來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨機發(fā)放調(diào)查問卷，進行無記名填寫后交回，每份問卷10個問題，評價等級分為“優(yōu)秀”、“一般”和“差”，問卷調(diào)查結(jié)果見表1。

隨堂小測試的題型為名詞解釋、問答題和實例題。將實施互動式教學(xué)模式的2013級和2014級比對之前未進行互動教學(xué)的2010級和2011級平時成績，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），測試比對結(jié)果見表2。

四、討論

教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，最為關(guān)鍵的就是教學(xué)方法，在本科生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程中開展互動式教學(xué)法無疑是有益的嘗試，根據(jù)隨堂小測試和意見反饋問卷來看，有理由認為互動式模式在生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)中取得了良好的效果。

兩種互動式教學(xué)方法中，第一種直觀具體，生動形象，課堂氣氛比較活躍，缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。第二種方法自由度較大，課堂氣氛非常熱烈，分析問題深刻，同時要求教師必須充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和理論水平，對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

總體來看，互動式教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的記憶，并能將所學(xué)知識融會貫通、互相聯(lián)系，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生的表達能力和綜合素質(zhì)?；邮浇虒W(xué)法講求雙向溝通，學(xué)生須在授課之前查閱資料，并主動積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生由單純的被動接受教育者轉(zhuǎn)變成課堂的主人，因此學(xué)生能夠在課堂上有的放矢地學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容復(fù)雜而抽象，在某些晦澀難懂的章節(jié)采用互動教學(xué)模式，更能激發(fā)同學(xué)聽課的興趣。

其次，互動式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于課堂教學(xué)中通常是以多媒體課件的形式講授，在互動教學(xué)模式中有時便需要學(xué)生自制課件，并能將內(nèi)容講解出來，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課件制作的方法，熟悉了Power Point、動畫制作等計算機應(yīng)用軟件，同時鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

同時，互動式教學(xué)還促進了教師業(yè)務(wù)水平的提高。互動教學(xué)模式中，學(xué)生的討論內(nèi)容靈活多樣，可能會提出各種預(yù)想不到的問題，這要求教師必須有深厚的業(yè)務(wù)功底和寬泛的知識面，不僅掌握本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還熟悉最新咨詢和科研進展。此外，教學(xué)手段的不斷現(xiàn)代化也要求教師掌握新型的科學(xué)技術(shù)，自如地運用先進的教學(xué)設(shè)備，擁有良好的教學(xué)技巧和組織協(xié)調(diào)能力，而這些對于教師改革教學(xué)方法、提高教學(xué)水平極為有益。

在實施互動式教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不習(xí)慣自行查閱資料和獨立思考，存在一定的惰性，因此在教學(xué)中需針對不同層次的學(xué)生開展不同形式的互動教學(xué)，使互動教學(xué)方法具有靈活和因人而異的特性?；邮浇虒W(xué)方法在實施過程中并不會比教師講解來得省力，有時甚至更吃力一些，因此在實施互動教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生狀態(tài)，并反思解決辦法，幫助學(xué)生能夠在互動式教學(xué)模式中獲得提高。

總體來看，互動式教學(xué)法運用在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中難度較大的知識點章節(jié)，能夠增加課堂趣味性，提高學(xué)生的積極性，有效提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使教學(xué)過程更有的放矢、目標明確，同時有利于提高教師素質(zhì)及組織調(diào)控能力。如果注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)新思維，互動式教學(xué)不失為一種良好的教學(xué)方法，且適用于高等院校的生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)，因此對互動式教學(xué)模式做進一步探索和改良優(yōu)化是非常有必要的。

參考文獻：

[1]孫春玲.試論現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育探索，2005，（3）：12-13.

[2]唐臻，吳靜，李小潔，朱月春.互動式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，（9）：131-134.endprint