提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科解釋信息能力的有效措施

陳書(shū)標(biāo)

摘要：語(yǔ)文閱讀理解題是一種綜合的訓(xùn)練和考核的方式。閱讀理解題的考察主要有獲取信息、解釋信息和作出評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。學(xué)生在閱讀時(shí)，解釋信息這一方面的失分較多?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)文本信息的理解和詮釋能力亟待提升。

關(guān)鍵詞：解釋信息；有效措施；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-048-1

“解釋信息”，是指對(duì)文本信息的理解和詮釋。具體包含三方面的能力發(fā)展：描述問(wèn)題的原因與結(jié)果；比較不同觀點(diǎn)；描述作者的表現(xiàn)手法與寫(xiě)作特征等。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！笨梢?jiàn)，閱讀理解能力的培養(yǎng)是為了幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但當(dāng)前學(xué)生獲取信息、解釋信息、作出評(píng)價(jià)這三大閱讀能力的提升緩慢。尤其是解釋信息能力較弱，顯著的表現(xiàn)就是每次測(cè)試中的涉及這方面的考查失分較多。

一、小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生“解釋信息”能力欠缺的原因

1.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)這方面的重視力度不夠。由于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與思路的影響，大部分學(xué)校的語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀理解的認(rèn)識(shí)不足，并且對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解能力的重要性認(rèn)識(shí)缺乏，在日常教學(xué)中僅僅只是要求學(xué)生對(duì)于課堂上教師講述的文字、課文、詩(shī)詞等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行背誦與默寫(xiě)，硬性地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂任務(wù)。

2.一些學(xué)校在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的途徑較為狹窄。一些小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅是在教學(xué)過(guò)程中圍繞語(yǔ)文課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)面較為狹窄，從而阻礙了其語(yǔ)文閱讀理解能力的提高。

3.過(guò)于注重分?jǐn)?shù)的提升，缺乏有效的方法指導(dǎo)。當(dāng)前一些教師仍在應(yīng)試教育的指揮棒下，為了提高成績(jī)，灌輸各種解題的套路給學(xué)生，加大了閱讀情境材料的數(shù)量而降低了閱讀精度。機(jī)械地多看多做練習(xí)題可以暫時(shí)提高得分率，但這樣的做法往往會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及文章的理解深度和廣度。

二、提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科“解釋信息”能力的有效措施

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂時(shí)間畢竟有限，如果不充分有效利用前置性的預(yù)習(xí)，課堂上的交流只能是走過(guò)場(chǎng)而已。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理運(yùn)用標(biāo)注的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一篇課文時(shí)都要進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，利用自己所喜好的符號(hào)把生字、難字、新詞、多音字、形似字勾出來(lái)，再查字典，注明其字音詞義；同時(shí)，把自認(rèn)為表明段意、中心的句子，特殊含義的句子等畫(huà)出來(lái)，再聯(lián)系課文思考寫(xiě)出自己的感受或不解。

2.要求學(xué)生掌握基本字詞。

眾所周知，一篇完整的文章最基本的組成單位是一個(gè)個(gè)字詞，繼而由句法、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等組合而成。要提升解釋信息的能力，前提必然是對(duì)基本字詞的理解，字不識(shí)，詞不達(dá)意，談何理解？教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，平時(shí)遇到不會(huì)讀的字詞要立即查字典或向老師請(qǐng)教，對(duì)于課本中注音的字更是要牢記。

3.要教會(huì)學(xué)生快速閱讀的方法。

根據(jù)筆者在我班抽樣調(diào)查的結(jié)果表明，極少部分五年級(jí)學(xué)生的默讀速度能達(dá)到每分鐘600字，大部分學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的每分鐘300字以上，竟然還有個(gè)別學(xué)生每分鐘只有200字左右。筆者繼續(xù)檢測(cè)了測(cè)試中默讀速度較高和較低的兩類學(xué)生的朗讀速度。發(fā)現(xiàn)那些默讀速度快的學(xué)生，首次面對(duì)一篇陌生的課文，基本上能正確、流利地讀好，每分鐘朗讀的字?jǐn)?shù)平均值能達(dá)到340字。而那些閱讀速度很低的學(xué)生，朗讀的平均值與默讀幾乎相差無(wú)幾。朗讀中，面對(duì)首次閱讀的文本，變現(xiàn)的很困難，朗讀中添字漏字，讀錯(cuò)字，讀破句，回讀等等不流暢的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

面對(duì)這樣的學(xué)生，我們要教會(huì)學(xué)生快速閱讀的方法。所謂快速閱讀，是指從文字中迅速吸收有用信息的一種閱讀方法。它的目的是盡量拋棄多余的、沒(méi)有用處的信息，吸收有用信息。因此，快速閱讀并不僅僅是單獨(dú)追求速度快，而更應(yīng)是注重質(zhì)量的一種創(chuàng)造性的理解過(guò)程。

以我班學(xué)生為例，在閱讀《少年王冕》一課時(shí)，針對(duì)課后的一道思考題：“結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)王冕是個(gè)怎樣的人？”我在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，分解為如下三個(gè)小問(wèn)題：課文寫(xiě)了哪兩件事？這兩件事分別在哪些自然段？寫(xiě)人是離不開(kāi)寫(xiě)事的，這兩件事塑造了一個(gè)怎樣的王冕呢？這樣學(xué)生迅速鎖定回答問(wèn)題的相關(guān)段落，自然容易從中找到答案。

4.增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，以提高學(xué)生的思維能力。

課堂中參與性的強(qiáng)度往往直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的接受度。因此，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性的有效度才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為投入。比如還是在學(xué)《少年王冕》這篇課文中，教師抓住“悶得慌”和“快活些”的人物語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考：“母親讓王冕去放牛，王冕是怎么說(shuō)的？”——“為什么你們說(shuō)的勤奮好學(xué)的孩子會(huì)說(shuō)在學(xué)堂里悶得慌？”——“你們都說(shuō)王冕說(shuō)的是個(gè)謊言，一個(gè)善意的謊言。我倒覺(jué)得這個(gè)孝順母親的孩子，說(shuō)的倒可能是真話，他在學(xué)堂里想到——煩悶不已。他會(huì)想些什么呢？”——“如果你是王冕，在當(dāng)時(shí)的情況下又會(huì)做出怎樣的決定？”其實(shí)無(wú)論王冕說(shuō)的是真話，還是假話，學(xué)生品讀他的語(yǔ)言，一個(gè)孝敬母親、勤奮好學(xué)的形象已經(jīng)凸顯了。課堂上讓學(xué)生這樣進(jìn)行閱讀和思考，并最終做出自己的判斷，才會(huì)形成有價(jià)值的觀點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題中一次次深入地閱讀課文，與文本進(jìn)行深刻的對(duì)話，理解、欣賞、評(píng)價(jià)閱讀材料的思維能力也不斷提升。

總之，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科“解釋信息”能力的提升不應(yīng)該只是靠知識(shí)的灌輸，課外閱讀可以在很大程度上開(kāi)拓學(xué)生的視野，只有當(dāng)學(xué)生在自身閱讀視角寬闊的同時(shí)，才能提升其自身“解釋信息”的能力。

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