構(gòu)建創(chuàng)客教學(xué)范式，提升信息素養(yǎng)

王蕾

摘要：創(chuàng)客教學(xué)法可以提供大量學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)利用不同的途徑分享、評(píng)價(jià)，甚至創(chuàng)造出屬于自己的“發(fā)明”。這與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。筆者在實(shí)際教學(xué)中通過思考、嘗試，總結(jié)出了一套適用于小學(xué)信息技術(shù)畫圖課的創(chuàng)客課堂范式。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；創(chuàng)客教學(xué)；課堂范式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）19-0108-02

信息素養(yǎng)與創(chuàng)客教學(xué)

1.新時(shí)代學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的需求

2011年出版的《21世紀(jì)技能》提到，“近幾十年來，我們所生活的世界一直在發(fā)生巨大的變化，先進(jìn)的技術(shù)與交流手段迅猛發(fā)展，因此，面對(duì)今后的生活與工作，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，有效并高效地獲取信息；第二，批判地、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)信息；第三，準(zhǔn)確地和創(chuàng)造性地使用信息”。這就是我們常說的信息素養(yǎng)。

2.創(chuàng)客教學(xué)的理念

創(chuàng)客教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐先行的領(lǐng)域，目前還沒有一個(gè)相對(duì)權(quán)威的概念。目前，有的創(chuàng)客教學(xué)是以培養(yǎng)創(chuàng)客人才為目標(biāo)的教學(xué)，有的是用創(chuàng)客的方式開展教學(xué)活動(dòng)，還有的是由創(chuàng)客們組織和實(shí)施的教學(xué)，本文所指的創(chuàng)客教學(xué)是指創(chuàng)客教學(xué)法。創(chuàng)客教學(xué)法繼承了體驗(yàn)教育理論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法理論、創(chuàng)新教育理論和STEAM教育理念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益改進(jìn)。

構(gòu)建創(chuàng)客課堂范式有利于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

本文所指的課堂范式是指課堂教學(xué)的模式和步驟。筆者在實(shí)際教學(xué)中通過思考、嘗試，總結(jié)出了一套小學(xué)信息技術(shù)畫圖課的創(chuàng)客教學(xué)步驟（如下圖）。

小學(xué)信息技術(shù)畫圖課的創(chuàng)客教學(xué)范式分為六個(gè)步驟，“樂學(xué)”和“分享”是教學(xué)過程的始末，而中間的四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)循環(huán)，它們是基于每一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的，也就是說每一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)都可以經(jīng)歷“初體驗(yàn)”“歸納”“再體驗(yàn)”和“互助”的過程。

1.樂學(xué)

信息技術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)都來源于生活，最終又回歸于生活。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不要過分看重趣味性，而要關(guān)注知識(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)符合本節(jié)內(nèi)容的生活化情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.初體驗(yàn)

這里的初體驗(yàn)是指“自主探究”。探究不是漫無目的地嘗試，那么如何引導(dǎo)三年級(jí)的孩子探究呢？我們常說的學(xué)案、微課、光盤，網(wǎng)絡(luò)上能找到的多媒體學(xué)習(xí)素材等，教師都可以利用起來。教師設(shè)計(jì)好探究問題，學(xué)生根據(jù)自己的情況可以自由選擇探究方法，如自己嘗試、借助學(xué)習(xí)資源、咨詢同學(xué)和老師等。

例如，《畫多邊形》一課，在展開自主探究時(shí)，教師可以讓學(xué)生在探究中思考：用什么工具能快速畫出多邊形？用什么方法來畫？畫的時(shí)候要注意些什么？第一個(gè)問題學(xué)生可以通過自己觀察和嘗試研究出來，后兩個(gè)問題大部分學(xué)生可能要借助微課或?qū)W案，最后一個(gè)問題是探究后的體會(huì)，學(xué)習(xí)資料中是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成合理選擇探究方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，他們的獨(dú)立思考能力和問題解決技能就能有所提高。

3.歸納

在學(xué)生探究后，要留給他們交流、分享的時(shí)間，讓他們對(duì)剛才的問題進(jìn)行解答并加以歸納。請(qǐng)注意，歸納的主體是學(xué)生，而非教師。

例如，在講“復(fù)制與粘貼”操作時(shí)，教師可以提出下面一系列問題：剛才已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)復(fù)制粘貼的同學(xué)舉手！誰愿意到前面來演示一下你的方法？你能邊講解邊演示嗎？大家看，他/她分成了幾步來完成？你可以用簡(jiǎn)單幾個(gè)字來概括嗎？老師手里有幾個(gè)詞語卡片，你能把它們按順序擺放嗎？大家看他/她連成的順序是不是就是復(fù)制粘貼的步驟呢？這一系列提問實(shí)際上是把問題聚焦，一方面讓學(xué)生的思維跟著教師走，另一方面鍛煉他們解決問題的能力。

4.再體驗(yàn)

在這一環(huán)節(jié)，教師可以觀察到學(xué)生是否能做到“準(zhǔn)確使用信息”，甚至“創(chuàng)造性使用信息”。他們有的會(huì)把之前的做法推翻重來，有的會(huì)用剛才在歸納時(shí)學(xué)到的新方法進(jìn)行嘗試，還有的會(huì)完成拓展任務(wù)，甚至可以美化加工。在這一次體驗(yàn)中，教師要體現(xiàn)分層教學(xué)，可以通過學(xué)案中明確的體驗(yàn)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，即學(xué)習(xí)較快的學(xué)生可以完成更高難度的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，后進(jìn)的學(xué)生則只要理解剛才幾個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)，完成基本任務(wù)即可。

5.互助

雖然筆者把“互助”作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在時(shí)間上與上一環(huán)節(jié)是沒有明確分割線的。教師要視情況而定，適時(shí)地安排“小老師”離開座位輔導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)。這樣做好處很多：第一，可以緩解教師一一解答疑問的壓力，讓學(xué)有余力的學(xué)生充當(dāng)老師的角色；第二，學(xué)生給其他同學(xué)講解知識(shí)或發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的問題，還有助于自己對(duì)知識(shí)的深層理解；第三，同伴互助是一種積極向上的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；第四，可以幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不至于在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上停留太長(zhǎng)時(shí)間；第五，可以養(yǎng)成一定的“評(píng)價(jià)信息”的素養(yǎng)，如批判或適當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)。

6.分享

分享是創(chuàng)客教學(xué)模式實(shí)施的必備步驟。筆者認(rèn)為，不同的學(xué)段有不同的分享方式。例如，低學(xué)段的學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)掌握得淺顯，分享時(shí)，可以組內(nèi)先欣賞，接著，教師可以在課堂上展示部分學(xué)生作品，也可以利用網(wǎng)絡(luò)空間建立學(xué)生作品集，方便學(xué)生課后瀏覽、下載、評(píng)論。當(dāng)然，高年級(jí)的學(xué)生是可以在課上或課后利用魔燈、BBS、知乎等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流分享的。

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