論高校教師的信息素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：馬靜（1982.1-），女，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：教育心理學(xué)方面。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教師的信息素養(yǎng)成為評(píng)價(jià)教師能力的重要因素之一。文章從高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了教師信息素養(yǎng)的含義與內(nèi)容，分析了目前高校教師信息素養(yǎng)存在的問題，指出應(yīng)從更新觀念、增加評(píng)價(jià)教師素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)以及為教師搭建信息平臺(tái)三方面來培養(yǎng)和提高高校教師的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；高校教師；信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G254文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0221-02

隨著信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用為高等教育帶來了一場(chǎng)前所未有的革命。教師、書本不再是知識(shí)的唯一來源與權(quán)力的象征，學(xué)生也不再僅僅依靠課堂獲取知識(shí)，他們可以利用自己的智能的終端設(shè)備隨時(shí)隨地的獲取自己想要知道的知識(shí)。面對(duì)這樣一場(chǎng)革命，社會(huì)和學(xué)生等各方面對(duì)信息時(shí)代的教師提出了更高的要求，他們不僅要具有傳統(tǒng)教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，同時(shí)還要適應(yīng)信息時(shí)代教育的特點(diǎn)，具備快速、及時(shí)的獲取信息、鑒別信息，使用處理信息的能力，這些能力就是我們今天所說的教師的信息素養(yǎng)。但是，目前我國高校教師的信息素養(yǎng)與教育信息化的要求相距甚遠(yuǎn)，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下如何有效的提高高校教師的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅.澤考斯基最早提出了“信息素養(yǎng)”這一概念。他認(rèn)為：“只有在利用信息資源工作方面經(jīng)過訓(xùn)練的人，才能稱作具有信息素養(yǎng)的人，他們已經(jīng)掌握了利用各種信息工具的技術(shù)和能力，并能夠找到信息形成信息方案來解決問題。但這一概念提出后并沒有形成一個(gè)定論，隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，人們對(duì)于教師信息素養(yǎng)的理解和要求都發(fā)生了變化，出發(fā)的角度也有所不同。因此，結(jié)合不同專家學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的解釋，我們將教師信息素養(yǎng)界定為：教師的信息素養(yǎng)是教師為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育領(lǐng)域所出現(xiàn)的一系列變革，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與信息理念應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中的能力的總和。這里所說的能力就包括：信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面的內(nèi)容。

信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)于信息的理解能力、接受程度、探索精神，這實(shí)際上更多的是個(gè)體心理層面的表現(xiàn)。因此，高校教師的信息意識(shí)體現(xiàn)在其對(duì)信息的價(jià)值判斷力、學(xué)習(xí)信息知識(shí)的積極態(tài)度、使用信息時(shí)的安全意識(shí)上。

信息能力是指?jìng)€(gè)體通過一定的手段發(fā)現(xiàn)、界定、處理以及應(yīng)用信息的能力。就高校教師而言，其信息能力主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：教師對(duì)于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握，比如，教師必須學(xué)會(huì)使用常用的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠通過搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行信息的查詢；教師能結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)科通過一定的檢索方法獲取相應(yīng)的專業(yè)文獻(xiàn)；教師將所獲取的最新的知識(shí)通過現(xiàn)代化的教學(xué)工具應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

信息道德是指?jìng)€(gè)體在獲取信息以及使用信息的過程中所形成的并要求個(gè)體必須遵循的道德行為準(zhǔn)則。就高校教師而言，信息道德要求其在獲取并使用信息時(shí)要有良好的信息責(zé)任感，杜絕濫用與泛用的現(xiàn)象；要有良好的信息免疫力，對(duì)信息能夠客觀的分析與評(píng)價(jià)；同時(shí)，信息道德還要求教師有一定的信息自律行為，合理的利用信息，杜絕學(xué)術(shù)造假和對(duì)他人學(xué)術(shù)成果的剽竊。

信息意識(shí)、信息能力以及信息道德共同構(gòu)成了教師信息素養(yǎng)的主要內(nèi)容。信息意識(shí)是建立教師信息素養(yǎng)的前提；信息能力是教師信息素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而信息道德則是提高教師信息素養(yǎng)的保障，為教師信息素養(yǎng)的形成指引了正確的方向，三者缺一不可。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教師信息素養(yǎng)存在的問題

（一）信息意識(shí)薄弱

我們從相關(guān)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前高校教師的信息意識(shí)比較薄弱，不少教師對(duì)信息的敏感度較低，不能有意識(shí)的將新的信息融入到自己的教育教學(xué)中去[2]。分析高校教師信息意識(shí)薄弱的主要原因有兩點(diǎn)：一是受傳統(tǒng)心理因素的影響。不少教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)的理念進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為只要掌握了課本中的基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，他們沒有意識(shí)到信息資源在教學(xué)和科研中的重要作用[3]。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，信息知識(shí)的更新速度與數(shù)量更是飛速發(fā)展，而這些信息能不能有效的被應(yīng)用在第一線的教育教學(xué)中更多的取決于教師對(duì)客觀信息的態(tài)度，這種對(duì)待信息的態(tài)度就是我們所強(qiáng)調(diào)的信息意識(shí)，只有具備良好的信息意識(shí)，教師才能主動(dòng)更新自己的知識(shí)體系，才能將這些新的知識(shí)、觀點(diǎn)與自己的教育教學(xué)相融合。二是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校教師的科研與教學(xué)任務(wù)較重，他們沒有更多的時(shí)間借助于一些新的理念與信息去開發(fā)新的教法，對(duì)相關(guān)的教學(xué)信息缺乏敏感性，不能迅速發(fā)現(xiàn)有利用價(jià)值的信息。

（二）信息能力欠缺

制約高校教師信息素養(yǎng)的因素除了教師信息意識(shí)的薄弱外，還有一個(gè)不容忽視的因素，那就是教師信息能力的欠缺。究其原因，首先，專業(yè)的不同導(dǎo)致了高校教師在信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面存在著明顯的差異。一般來講，文科、理科教師的信息技術(shù)要比藝術(shù)類和體育類教師的信息技術(shù)水平好一些。由于專業(yè)的特點(diǎn)，藝術(shù)類和體育類的教師使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況比較少。其次，缺乏一定的信息檢索知識(shí)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，獲取不了相應(yīng)的信息，即使獲取了一定的信息，也缺乏將信息進(jìn)行分析、提取并將有效信息加工為自己教學(xué)所需的素材并將此應(yīng)用到自己的教學(xué)中的能力。最后，從高校自身來說，硬件設(shè)施建設(shè)不足。不少高校多媒體教學(xué)設(shè)備較少，不能為教師提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，同時(shí)，學(xué)校校園網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫更新不及時(shí)，不能為教師獲取最新的信息提供保障.

（三）信息道德淡薄

高校教師的信息道德淡薄存在的主要原因：一是一部分高校教師受到了學(xué)術(shù)界不良之風(fēng)的影響，急功近利，因此剽竊他人的學(xué)術(shù)成果，對(duì)于信息的道德意識(shí)淡薄；二是科研成果考評(píng)制度的影響[4]。現(xiàn)在，高校教師晉升職稱時(shí)都需要有相應(yīng)的科研成果作為硬性指標(biāo)，不少教師在這樣高壓下，出不了成果又不愿放棄職稱的晉升，無奈之舉便是盜取他人的研究成果。另外，還有一些教師缺乏相關(guān)的法律知識(shí)。

三、如何提高高校教師的信息素養(yǎng)

（一）更新觀念，培養(yǎng)教師自身的信息意識(shí)

高校教師信息意識(shí)薄弱，究其原因，很多教師面對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)手段的變化不敢去嘗試，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏接受新事物的勇氣。因此，在提高和培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的過程中，我們首先應(yīng)該做的就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嘗試接受新鮮的教學(xué)理念，只有敢于接受并嘗試新的教學(xué)理念，才能夠培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息時(shí)代的人才。當(dāng)然，在我們轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，還應(yīng)該注意到，在信息社會(huì)時(shí)代，教師要想像若干年前憑借某一階段的學(xué)習(xí)或創(chuàng)造成果來享受整個(gè)人生已不可能，更新觀念成為時(shí)代的要求。因此，高校教師必須快速的培養(yǎng)自身的信息意識(shí)，這就要求他們必須保持高度的敏銳力，不斷學(xué)習(xí)，具備可持續(xù)發(fā)展的信息能力，掌握與本專業(yè)密切相關(guān)的信息[5]，只有這樣，才能更好的在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代利用最新的教育教學(xué)理念和技術(shù)來培養(yǎng)人才。

（二）增加評(píng)價(jià)教師素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

以往我們總是從教師的思想品德、知識(shí)涵養(yǎng)、教學(xué)能力等方面來評(píng)價(jià)一位教師。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，在信息社會(huì)中，我們僅僅用傳統(tǒng)的這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的優(yōu)劣，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，信息社會(huì)中，我們必須將教師的信息素養(yǎng)作為一項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師信息素養(yǎng)的高與低決定著所培養(yǎng)的人才素養(yǎng)，也只有這樣，才能從根本上引起教師的重視，才能從根本上提高教師自身的信息能力。

（三）搭建便利的信息平臺(tái)，為教師提供有力的保障

高校教師信息素養(yǎng)的提升，除了需要教師自身的努力外，還需要學(xué)校的大力投入，而學(xué)校對(duì)于教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最直接的支持就體現(xiàn)在信息平臺(tái)的建設(shè)上。目前，我國高校信息平臺(tái)的建設(shè)主要體現(xiàn)在校園網(wǎng)絡(luò)的投入與使用。而針對(duì)于教師信息素養(yǎng)提升這一問題，學(xué)校在搭建信息平臺(tái)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：第一，加強(qiáng)信息平臺(tái)硬件的建設(shè)，創(chuàng)建有利于教師學(xué)習(xí)的空間。這就要求學(xué)校盡可能多的為教師提供多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)字圖書館的建設(shè)，這樣教師在使用這些設(shè)備或查閱文獻(xiàn)時(shí)，才能不斷的去嘗試與探索，才能不斷提高他們的信息素養(yǎng)；第二，加強(qiáng)軟件信息的資源建設(shè)，為教師信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供有力的技術(shù)環(huán)境。從這個(gè)角度來說，學(xué)校要保障校園網(wǎng)絡(luò)的暢通無阻，同時(shí)要注意更新與豐富學(xué)校網(wǎng)絡(luò)提供給教師的資源，為教師及時(shí)更新、獲取與專業(yè)相關(guān)的信息提供保障。

總之，教師的信息素養(yǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所賦予教師的一項(xiàng)新的任務(wù)和使命，高校教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升需要教師自身的努力，同樣也需要學(xué)校乃至整個(gè)大的教育環(huán)境提供必要的幫助和引導(dǎo)。

（作者單位：寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

項(xiàng)目基金：寧夏師范學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目（項(xiàng)目編：NXSFYB1620）

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