貴州中等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的思考

徐百勝

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)布局不斷調(diào)整、優(yōu)化，中等職業(yè)教育如何適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，如何在新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局中發(fā)揮作用，教育教學(xué)過(guò)程中 “產(chǎn)教融合”的問(wèn)題，就越發(fā)顯得突出和重要。

國(guó)家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，為教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，為教育教學(xué)的迅速成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。中等職業(yè)教育同本科教育，高職教育，普通教育有聯(lián)系，有區(qū)別。貴州中等職業(yè)教育更有許多新的特點(diǎn)，接受教育理念淡薄是貴州農(nóng)村較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，貴州中等職業(yè)教育學(xué)生來(lái)源，絕大部分來(lái)自農(nóng)村，因此，貴州中等職業(yè)教育，首先要回補(bǔ)9年制教育缺失的教育教學(xué)目標(biāo)。其次，是改變學(xué)生的不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣。再次，就是完成高中人文素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

下面，就貴州中等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”談幾點(diǎn)不成熟的思考。

一、“產(chǎn)教融合”必須立足貴州實(shí)際，“站得住，走得出”《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，我國(guó)的職業(yè)教育要“以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專(zhuān)門(mén)人才”。這個(gè)目標(biāo)對(duì)職業(yè)教育承擔(dān)的教育責(zé)任作出了明確界定和要求。

做好“產(chǎn)教融合”的工作，就要全面正確理解它的內(nèi)涵，“產(chǎn)教融合”是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

一個(gè)概念的形成、應(yīng)用，是一個(gè)復(fù)雜，艱巨的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，貴州中等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的發(fā)展，必須依據(jù)貴州經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際，認(rèn)真分析自身資源的現(xiàn)存在優(yōu)勢(shì)，潛在優(yōu)勢(shì)，努力對(duì)接和自己專(zhuān)業(yè)距離較近，較易“融合”的產(chǎn)業(yè)；必須用心分析貴州產(chǎn)業(yè)現(xiàn)階段特點(diǎn)，今后中長(zhǎng)期成長(zhǎng)方向、跨省區(qū)以及外向型經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以“產(chǎn)業(yè)”發(fā)展為坐標(biāo)，科學(xué)合理的調(diào)整教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)；必須積極并且及時(shí)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)方向，以本地“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”為立足點(diǎn)，以未來(lái)“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為著眼點(diǎn)，儲(chǔ)備足夠的教師資源，讓我們的“產(chǎn)教融合”始終有序和諧的健康發(fā)展，使我們的“產(chǎn)教融合”成果，不但在貴州“站得住”，而且還能“走得出”。

二、“產(chǎn)教融合”貴州中等職業(yè)教育必須勇敢的走出“誤區(qū)”。

貴州省“9+3”計(jì)劃強(qiáng)力推進(jìn)后，持續(xù)有序的執(zhí)行，使貴州中等職業(yè)教育迎來(lái)了機(jī)遇，學(xué)生生源充足，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，在發(fā)展過(guò)程中各學(xué)校都遇到了許多共同性的、新的問(wèn)題、新的困難。要解決這些問(wèn)題和困難，就必須從自身實(shí)際出發(fā)，不盲動(dòng)、不盲從，盡量少走彎路，努力避免走入“誤區(qū)”。

“誤區(qū)”（一）假大空：貴州中等職業(yè)教育要做好“產(chǎn)教融合”這篇文章，應(yīng)該積極借鑒省外，省內(nèi)科研院校的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)找到本學(xué)校老師、學(xué)生的根，切實(shí)把握好本地土壤結(jié)構(gòu)，不但要把“產(chǎn)業(yè)融合”的種子播的下，而且要能養(yǎng)好苗，開(kāi)出花，結(jié)好果。有些單位，常常是紅頭文件一來(lái)，馬上成立龐大的機(jī)構(gòu)，大場(chǎng)面，空架子，最后的結(jié)果，報(bào)一些假模假樣的文字資料，搞些虛空的面子“證書(shū)”，留一些實(shí)實(shí)在在的“空攤子”，實(shí)質(zhì)的東西啥都沒(méi)有，因此，貴州中等職業(yè)教育做好“產(chǎn)教融合”的工作，主動(dòng)跳出千篇一律，照抄照搬，跟風(fēng)，這種假大空的“誤區(qū)”，是非常重要的。

“誤區(qū)”（二）干鍋煸油鍋，只戀愛(ài)不結(jié)婚：一些部門(mén)和機(jī)構(gòu)，慣性思維，吃老本的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，他們不去用心研究“產(chǎn)教融合”的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，把優(yōu)質(zhì)的資源，意義重大，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展影響力較大的課題，當(dāng)成雞肋來(lái)搞，一些經(jīng)營(yíng)運(yùn)行能力差，資質(zhì)潛力低的公司，進(jìn)入學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)，或著校企聯(lián)辦，沒(méi)有明確的責(zé)任和目標(biāo)，一般的經(jīng)營(yíng)方式，就是公司把政策轉(zhuǎn)移性支付兌現(xiàn)后，等活動(dòng)風(fēng)停，拍屁股走人，最終目標(biāo)是什么，達(dá)到什么樣的效果，誰(shuí)都不管不問(wèn)，形成干鍋煸油鍋，只戀愛(ài)不結(jié)婚的“畸形”現(xiàn)象，要有成效的推進(jìn)貴州中等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的工作，就必須克服上述現(xiàn)象。

“誤區(qū)”（三）拐杖和腿：教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》已快兩年，各地都在以不同的形式，在不同的層面積極推進(jìn)“產(chǎn)教融合”的工作目標(biāo)，但是“拐杖和腿”的現(xiàn)象，是一些單位“產(chǎn)教融合”工作開(kāi)展不下去的致命節(jié)點(diǎn)。

引進(jìn)企業(yè)進(jìn)校園促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更新教育教學(xué)內(nèi)容向生產(chǎn)實(shí)踐靠近，各地教育部門(mén)都總結(jié)出很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的推出了一批驚人的改革成果，隨著“產(chǎn)教融合”工作的深入推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展之間存在的矛盾也越來(lái)越多。首先，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的理念和教育教學(xué)的管理理念存在著矛盾，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)為目標(biāo)，以占有市場(chǎng)成功控制市場(chǎng)為手段，教育教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為宗旨，以傳授知識(shí)和技能為目標(biāo)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化和統(tǒng)一，需要尋找包容點(diǎn)，需要磨合，不可能一蹴而就。其次，企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益有效成果的達(dá)到預(yù)期比較短，教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有成效的經(jīng)濟(jì)利益成果，難度大而且實(shí)現(xiàn)預(yù)期的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。再次，產(chǎn)業(yè)管理者，產(chǎn)業(yè)工人與教育教學(xué)管理者，教學(xué)工作者，思維習(xí)慣，價(jià)值觀念存在差異，需要對(duì)接。因此，產(chǎn)業(yè)和教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，在管理理念、價(jià)值觀念、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式相對(duì)時(shí)間內(nèi)不能統(tǒng)一的時(shí)候，絕大部分聯(lián)合就走向“拐杖的問(wèn)題找拐杖，腿的問(wèn)題找腿”這樣的怪圈，最終的結(jié)果也就可想而知了。所以，貴州中等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”要健康發(fā)展，遠(yuǎn)離這個(gè)怪圈，是一條簡(jiǎn)捷的途徑。

三、“產(chǎn)教融合”貴州中等職業(yè)教育應(yīng)朝著“健康發(fā)展快車(chē)道”邁進(jìn)。

“產(chǎn)教融合”是推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)，把技術(shù)成功轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程。在相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)階段，我國(guó)的教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展是不同步的。建國(guó)初期，產(chǎn)業(yè)缺少大量的技術(shù)工人和技術(shù)工程師，教育資源對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)相對(duì)不足。改革開(kāi)放后，教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量急需人才，建國(guó)初期和改革開(kāi)放的幾十年，我國(guó)教育基本是為政治經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展量身培養(yǎng)所需人才。加入世貿(mào)組織后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)融入多元化世界經(jīng)濟(jì)“快車(chē)道”，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、優(yōu)化，各類(lèi)新興的經(jīng)濟(jì)性產(chǎn)業(yè)，市場(chǎng)需求性產(chǎn)業(yè)先后崛起，對(duì)教育的需求提高了準(zhǔn)入門(mén)檻。endprint

“產(chǎn)教融合”是中國(guó)“高等教育，職業(yè)教育”新形勢(shì)下，教育觀念，教育手段，教育教學(xué)科學(xué)定位的一次考試；是一個(gè)持續(xù)成功探索，不斷科學(xué)發(fā)展的過(guò)程；是一個(gè)不同層次需求的工具使用成果，生活方式更新成果，技術(shù)轉(zhuǎn)化成果合理完善、推陳出新的過(guò)程。

貴州要在中等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的變革中做出成效，邁進(jìn)“健康發(fā)展快車(chē)道”扎扎實(shí)實(shí)的做好以下三個(gè)方面的工作，是關(guān)鍵而且不可回避的環(huán)節(jié)。

（一）合理預(yù)設(shè)生產(chǎn)實(shí)踐模型，“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實(shí)踐”

現(xiàn)代勞動(dòng)工具的使用能力，現(xiàn)代勞動(dòng)工具的創(chuàng)新改造能力，是我們中等職業(yè)教育一個(gè)重要內(nèi)容，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，既要能夠勝任勞動(dòng)技術(shù)型工作崗位，又要能夠在勞動(dòng)技術(shù)型崗位上有所突破，我們的中等職業(yè)教育必須是真實(shí)的，實(shí)戰(zhàn)型教育，可學(xué)習(xí)、可發(fā)展的教育，如果出現(xiàn)95%以上的人都能找到工作，不滿(mǎn)三個(gè)月95%以上的人就要換工作，那么我們的中等職業(yè)教育就是不成功的。要想讓中等職業(yè)教育內(nèi)容達(dá)標(biāo)，就要合理預(yù)設(shè)生產(chǎn)實(shí)踐模型，讓學(xué)生完成“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的過(guò)程。

（二）積極探索“知識(shí)向社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的有效途徑”

“學(xué)有所成，學(xué)以致用”，這是教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)校教育以傳授書(shū)本理論知識(shí)為主要途徑，學(xué)校老師的課堂活動(dòng)大多圍繞課本知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，是一個(gè)識(shí)記，邏輯演繹，圖形推演的過(guò)程；教師談應(yīng)用，基本都沿用“知識(shí)點(diǎn)”到“案例”，然后分析“案例”創(chuàng)意和實(shí)施的模式，是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的假設(shè)過(guò)程，成功的“案例”過(guò)分完美，失敗的“案例”大都經(jīng)不起推敲，這種教學(xué)模式缺陷較多，不利于知識(shí)向社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐崗位，首先，要能夠熟練使用與目前生產(chǎn)力水平相適應(yīng)的勞動(dòng)生產(chǎn)工具，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向勞動(dòng)技術(shù)型崗位的要求，其次，在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，努力尋找所學(xué)知識(shí)和問(wèn)題之間的融合點(diǎn)，完成知識(shí)向社會(huì)實(shí)踐，向能力轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，因?yàn)椋R(shí)不等于能力，只有利用知識(shí)在社會(huì)生活，社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中成功解決了問(wèn)題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生活，社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的勞動(dòng)成果，這時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為能力。由此可見(jiàn)，“知識(shí)轉(zhuǎn)化”是中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，所以，中等職業(yè)教育教學(xué)的管理，教學(xué)的組織，應(yīng)緊緊圍繞這一特點(diǎn)，積極探索“知識(shí)向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的有效途徑”。

（三）科學(xué)有序的建立“教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)制”

目前，貴州省中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的組成，基本是從學(xué)校到學(xué)校，從書(shū)本知識(shí)到書(shū)本知識(shí)，有社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行經(jīng)歷的老師，有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的老師，有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)歷的老師，屈指可數(shù)，這是貴州中等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的瓶頸，老師不了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的現(xiàn)狀和實(shí)際，不了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平，未來(lái)發(fā)展方向，老師不清楚本地區(qū)產(chǎn)業(yè)與跨區(qū)域產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，更不清楚本地區(qū)產(chǎn)業(yè)所適應(yīng)的市場(chǎng)需求，要做到教學(xué)的有的放矢，難度是比較大的。當(dāng)企業(yè)思維和教育思維發(fā)生沖突的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)教育還是教育指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的爭(zhēng)執(zhí)，爭(zhēng)執(zhí)找不到融合點(diǎn)，“產(chǎn)教融合”就進(jìn)入到“拐杖和腿”的分割期，最終結(jié)果就是不歡而散?，F(xiàn)階段，貴州中等職業(yè)教育和普通教育同屬“9+3”計(jì)劃的范疇，管理模式基本一致，然而中等職業(yè)教育和普通教育有一定的區(qū)別，中等職業(yè)教育對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，對(duì)老師、學(xué)生與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐結(jié)合的要求更突出一些，多給老師一些對(duì)接市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和空間，建立科學(xué)有序的“教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)制”是貴州中等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的必然選擇。

貴州中等職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的健康發(fā)展，不僅僅是教育和產(chǎn)業(yè)的活動(dòng)，同時(shí)也是貴州“后發(fā)趕超”政治生活中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中職學(xué)生大部分來(lái)源于農(nóng)村，“產(chǎn)教融合”的成功，將會(huì)扭轉(zhuǎn)農(nóng)村勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不合理，智力結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，對(duì)貴州省的扶貧攻堅(jiān)，會(huì)起到積極地推動(dòng)作用；“產(chǎn)教融合”的健康發(fā)展，會(huì)催生很多中職學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的成功團(tuán)體，這些團(tuán)體將會(huì)在“簡(jiǎn)單農(nóng)耕”思維向“加工型附加”思維轉(zhuǎn)化過(guò)程中注入新的血液；“產(chǎn)教融合”的健康發(fā)展，會(huì)讓很多優(yōu)秀中職學(xué)生把“簡(jiǎn)單農(nóng)耕”思維轉(zhuǎn)化成“商業(yè)運(yùn)行”思維的觀念深深地播撒在“后發(fā)趕超”的廣大貴州農(nóng)村，在脫貧致富的實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的完成“財(cái)富積累”目標(biāo)。

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