淺談分層教學(xué)在體育課的應(yīng)用策略

劉東

摘要：隨著新課改的實(shí)施，體育課中各種分層分組的教學(xué)改革層出不窮，主要目的就是為了使所有學(xué)生都能得到提高，由于認(rèn)識上的誤區(qū)，教師在平時的分層教學(xué)中存在著不當(dāng)行為，未能真正體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生個體差異。本文以理論結(jié)合實(shí)際的方法，探討分層教學(xué)在體育課中的應(yīng)用策略，以期使分層教學(xué)的功能得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：體育；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-035-1

“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，要求在教學(xué)過程中改變過去“一刀切”的教學(xué)要求，而是要充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，從而保證絕對多數(shù)的學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要?；谶@個理念，各種分層分組教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，例如異質(zhì)同項的教學(xué)，根據(jù)興趣、能力的重新分班教學(xué)等等。實(shí)踐證明，如果不能正確運(yùn)用分層教學(xué)，往往會產(chǎn)生不良效果，因此如何正確的理解分層教學(xué)這種教學(xué)方法，是成功運(yùn)用分層教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

一、體育分層教學(xué)基本理論

1.體育分層教學(xué)的涵義

體育分層教學(xué)是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，在一個班內(nèi)針對學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲得數(shù)量、層次不同的知識技能等的教學(xué)方法。它是本著學(xué)生全面發(fā)展、面向全體學(xué)生的目的進(jìn)行的。

2.體育分層教學(xué)過程

分層教學(xué)應(yīng)該建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，以及對教材特點(diǎn)的充分把握。體育基礎(chǔ)好的學(xué)生，選擇有一定難度、技巧性強(qiáng)、利于發(fā)展其特長優(yōu)勢的內(nèi)容；體育基礎(chǔ)中等的學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；體育基礎(chǔ)差的學(xué)生，設(shè)計一些易學(xué)、易練內(nèi)容，以調(diào)動其積極性。

二、分層教學(xué)可能對學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響

1.教師的錯誤認(rèn)識可能對學(xué)生造成傷害

體育教師在教學(xué)過程中，由于不能對以往舊觀念有所轉(zhuǎn)變，在思想和態(tài)度上仍把體育基礎(chǔ)差的學(xué)生等同于原來的“差生”概念，做不到一視同仁，分層時帶有歧視成分或被學(xué)生認(rèn)為有歧視成分。這就就有可能對學(xué)生的心里和情感造成傷害，損害學(xué)生的自尊心和自信心，長此以往，學(xué)生將灰心喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。另外，學(xué)生懾于教師的權(quán)威性，會產(chǎn)生畏懼的心理，這將造成師生間缺乏溝通和交流，不利于教學(xué)過程中的師生互動。

2.可能導(dǎo)致學(xué)生曲解或誤解教師的行為

分層教學(xué)一般要做到學(xué)生、目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價都要區(qū)別對待、因材施教。那么，學(xué)生如何感受這種區(qū)別對待？研究表明，學(xué)生對基于相互差異的區(qū)別對待非常敏感，他們不僅非常細(xì)膩地感受到這些區(qū)別以待，而且會夸大區(qū)別對待所存在的程度。在學(xué)生看來，分在較高層次的學(xué)生，可能暗示著教師對這些學(xué)生有較高的期望；而分在較低層次的學(xué)生，可能就意味教師對這些學(xué)生的不認(rèn)可或低期望。因此，教師在分層教學(xué)時要力求避免以上學(xué)生的不良感受。否則，會導(dǎo)致學(xué)生曲解或誤解教師的行為。

3.可能導(dǎo)致教師降低對部分學(xué)生的要求

傳統(tǒng)的體育課采用的是“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)要求，忽視了學(xué)生的個體差異，往往造成學(xué)生基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的吃不消。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然要求對學(xué)生區(qū)別對待，但在體育教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的一致性還是是始終存在的。然而，在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，區(qū)別對待卻成為了教師降低對部分學(xué)生要求的借口，把初級目標(biāo)當(dāng)成某些學(xué)生的終極目標(biāo)。這樣就失去了教育的公平性原則，使部分學(xué)生不能真正的受益。

三、分層教學(xué)的應(yīng)用策略

1.教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立平等教學(xué)觀

教師應(yīng)該明白學(xué)生差異是客觀存在的，但是他們有平等享受學(xué)習(xí)的權(quán)利，這種平等主要體現(xiàn)在師生平等、生生平等。教師在教學(xué)中要意識到這種平等，努力營造民主和諧的師生關(guān)系，做到對所有學(xué)生都一視同仁，在課堂上能盡量關(guān)注到每一個學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到這種平等待遇，使平等教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我和評價自我

學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該首先明確自己在學(xué)習(xí)中的位置，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免在學(xué)習(xí)中走彎路和遭受不必要的挫折。如學(xué)生在身體條件、運(yùn)動技能等各方面條件都較好而定位較低，就容易產(chǎn)生驕傲情緒。反之則不易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而灰心喪氣、失去信心。學(xué)生能否正確認(rèn)識自我和評價自我，是關(guān)系到他能否在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確定位的關(guān)鍵。基礎(chǔ)好的，要讓學(xué)生了解其繼續(xù)發(fā)展的方向，調(diào)動進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性；基礎(chǔ)差的學(xué)生要及時肯定成績，以鼓勵的態(tài)度對待其每一次的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，克服畏難情緒，在達(dá)到目標(biāo)的同時，體會到成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，幫助其養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

3.教師隱性分層

教師在分層教學(xué)過程中，要避免采用給學(xué)生貼標(biāo)簽的方式，教師只要做到心中有數(shù)，暗做安排即可。較好的做法是提供多層次的練習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自己選擇，這樣既可以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，又可以很好地照顧了學(xué)生的自尊心。

分層教學(xué)如果運(yùn)用得當(dāng)，可以實(shí)現(xiàn)在關(guān)注個體差異的同時，滿足學(xué)生的不同需求的教學(xué)要求。但我們在實(shí)際操作過程中不能死搬硬套，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用不同的分層策略，避免分層教學(xué)的負(fù)面影響，真正做到確保每一個學(xué)生受益。

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