在以O(shè)M為核心的校本課程中培養(yǎng)學(xué)生的心智

許燕

心智是心靈與智慧的融會(huì)貫通，人們常用頭腦、思維、精神、感知、認(rèn)識(shí)、意識(shí)等各種詞匯來描繪它。筆者認(rèn)為學(xué)生的心智核心應(yīng)是創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為想象力、批判性思維、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意解決問題、協(xié)作、勇氣等。

筆者在從事校本“慧心課程”的教學(xué)中，深刻體會(huì)到此課程是培養(yǎng)與提高學(xué)生心智的良好載體?！盎坌恼n程”秉承“融合、大綜合”的概念，以“頭腦奧林匹克活動(dòng)”（簡稱OM）為核心載體，融合國家課程《道德與法制》（品德與社會(huì)）、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等相關(guān)內(nèi)容?！盎坌摹笔潜菊n程的最高目標(biāo)，意即“智慧的心靈”——用智慧（創(chuàng)造力、健全的人格）把世界變得更美好。本課程依據(jù)學(xué)生年段特征（低年段每周2節(jié)，中年段每周4節(jié)，高年段每周3節(jié)），精心篩選與融合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。低年段以發(fā)散思維訓(xùn)練為主，將OM中此類即興題融入到《道德與法治》單元中，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的情境活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)成果主要以繪本的方式呈現(xiàn)。中、高年段則每學(xué)期都設(shè)置一個(gè)融合類長期題和三個(gè)單元主題。融合類長期題是任課教師在原有OM長期題的任務(wù)要求和解題限制基礎(chǔ)上，結(jié)合3～6年級(jí)《品德與社會(huì)》核心目標(biāo)，將學(xué)生需要掌握的、明晰的核心知識(shí)或觀點(diǎn)巧妙地融入任務(wù)，是典型的項(xiàng)目教學(xué)方式。單元主題亦先將品德單元核心目標(biāo)“撈”出，教師通過重新建構(gòu)，制定單元融合目標(biāo)，以主題式進(jìn)行教學(xué)，將思維訓(xùn)練（OM即興題）巧妙地融入主題式情境任務(wù)中，學(xué)生活動(dòng)成果以原創(chuàng)故事、作品設(shè)計(jì)、作品制作為主。

OM是一項(xiàng)集體活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。一個(gè)項(xiàng)目小組一般有5～7名隊(duì)員，而隊(duì)員之間的配合非常重要。語言即興題一般由5名隊(duì)員一起快速輪流答題，中間不能出現(xiàn)停頓，任何一個(gè)隊(duì)員回答不出，則答題終止。因此，平時(shí)的訓(xùn)練就要求每個(gè)隊(duì)員在答題時(shí)都要將最簡單的答案留給隊(duì)友，最大限度地用足活動(dòng)給定的時(shí)間。動(dòng)手即興題則要求在規(guī)定的幾分鐘時(shí)間內(nèi)完成解題，5名隊(duì)員必須接受隊(duì)長的統(tǒng)一指揮，分工明確，在最短的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)，才能最終完成解題任務(wù)。長期題解題中，解題方案的設(shè)計(jì)、劇本的編寫、道具、服裝的設(shè)計(jì)制作等都需要學(xué)生自己完成，不能有外部協(xié)助，只有充分發(fā)揮每個(gè)隊(duì)員的主動(dòng)性、特長和能力，完成相應(yīng)的任務(wù)，才能更好地完成創(chuàng)意解題任務(wù)。這樣綜合性的任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生不僅體會(huì)到了創(chuàng)新帶來的快樂，還學(xué)會(huì)了和小組成員協(xié)作、分工、榮辱與共，同時(shí)，還掌握了各種勞動(dòng)技能，心智得到了全面的培養(yǎng)。

在以O(shè)M為核心的“慧心”校本課程實(shí)施中，有哪些培養(yǎng)學(xué)生心智的有效教學(xué)策略呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者歸納、總結(jié)如下。

借助任務(wù)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)，搭建心智培養(yǎng)平臺(tái)

1.借助OM核心精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力

OM鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，而學(xué)生要解決問題，必須學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、了解社會(huì)，才能開拓思路，確定解題方案。OM即興題一般要求學(xué)生在幾分鐘時(shí)間里盡可能多地給出答案，如學(xué)生平時(shí)不注意觀察、積累大量的信息，就無法適應(yīng)快節(jié)奏的比賽。因而在平時(shí)的思維訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中，筆者會(huì)把單個(gè)的即興題訓(xùn)練設(shè)計(jì)成圍繞一個(gè)主題的不同層次的任務(wù)練習(xí)。

例如，一道OM語言即興題：設(shè)計(jì)一種新事物，并推銷它。教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了“廣告”主題式學(xué)習(xí)，開課即請(qǐng)學(xué)生觀察身邊的物品，找出自己最喜歡的物品，記下來，用2分鐘的時(shí)間思考，為它做個(gè)小廣告，并讓大家猜猜它是誰。2分鐘過去，很多學(xué)生舉起了手。

“輕輕一抹，眼前一亮。”

“你喜歡的物品是眼鏡！”

“有了它，重要的事情再也不會(huì)忘記?！?/p>

“你喜歡的物品我也喜歡，它是便利貼?！?/p>

開課環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用以往積累的廣告知識(shí)，為自己身邊的物品構(gòu)思了有趣、迷你、謎語式的廣告，感受到了廣告語的特點(diǎn)。

接著，學(xué)生進(jìn)行小組合作，從“木梳、雞蛋、燈泡”中，選擇一樣物品，為它做一個(gè)廣告；小組解題完畢之后，按抽簽順序展示作品。

“媽媽，燈太暗了，我寫作業(yè)都看不清了?！保ㄉ?飾演寫作業(yè)的學(xué)生）

“你房間的節(jié)能燈泡都已更換到12瓦了，不能太亮了，不然眼睛會(huì)很容易疲勞的?！保ㄉ?飾演媽媽）

“那怎么辦？”（生1）

“還在為燈泡過暗、過亮或頻繁更換燈泡而煩惱嗎？萬順燈泡包你人生無憂，全程明亮！”（生3飾演燈泡推銷員）

1號(hào)組的燈泡廣告展示，獲得了學(xué)生們熱烈的掌聲。每一組的展示分享，不僅獲得了同學(xué)們鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的掌聲，還獲得了一些改進(jìn)的建議：“語言要再簡短一些”“小組人員分工可以結(jié)合組員的特長”……多樣的展示方式、平等的交流，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成長。

這種梯級(jí)式的主題綜合性訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)收集、積累、分析信息，積極思考、加工、處理信息，并樂意展示學(xué)習(xí)成果。

2.借助OM活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，直面困難的勇氣，逐漸提高綜合素養(yǎng)

OM活動(dòng)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，包括交通、能源、機(jī)械、建筑、通信、環(huán)境、旅游、包裝、歷史、古典文藝等，在解題過程中，學(xué)生不僅需要查閱相關(guān)資料，邊學(xué)習(xí)，邊解題，甚至可能要經(jīng)過幾次，甚至十幾次的失敗才會(huì)解題成功，但這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與堅(jiān)韌不拔精神的有利時(shí)機(jī)。

例如，OM的長期題——環(huán)保車，其任務(wù)之一是創(chuàng)設(shè)兩個(gè)差異越大越好的生態(tài)系統(tǒng)，并簡要表述兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的不同。其中一個(gè)小組的7名隊(duì)員分工協(xié)作，查閱資料，采訪環(huán)境學(xué)院的老師，在經(jīng)過數(shù)十次全面解題的基礎(chǔ)上，最終決定采用童話的形式，創(chuàng)設(shè)“萬鴿城”“千魚國”兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別為：①生態(tài)環(huán)境背景構(gòu)成不一樣，一個(gè)是森林環(huán)境，一個(gè)是水域環(huán)境；②“居民”不一樣，一個(gè)是天上飛的，另一個(gè)為水里游的；③生態(tài)環(huán)境需求不一樣，一個(gè)需要保護(hù)森林，防止被雷擊，以免產(chǎn)生火災(zāi)或“居民住宅被擊毀”事件，另一個(gè)需要保護(hù)水質(zhì)，需要適度的空氣，以免“居民”因水污染或長久的空氣短缺造成生命危險(xiǎn)。endprint

任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生們?cè)谝黄鸱窒碜约旱氖斋@。有的說，自己在不斷參與OM活動(dòng)的過程中，由一個(gè)膽小、不愿意發(fā)言的人，變得在課堂上積極發(fā)言了；有的說，我越來越自信了，已經(jīng)成為組內(nèi)的“主角”了；有的說，現(xiàn)在的我，喜歡有挑戰(zhàn)、有難度的任務(wù)，我要不斷地拼搏向上，展示我的智慧。

學(xué)生的分享傳遞出：真正的勇氣不僅僅包含著“勇”字，更多地體現(xiàn)在在困難中采取行動(dòng)與措施。看來OM活動(dòng)確實(shí)是錘煉學(xué)生勇氣的有效途徑。

借助合適的法則，開啟心智培養(yǎng)“趣味”模式，發(fā)展批判性思維品質(zhì)

關(guān)于心智培養(yǎng)的法則有許多，在以O(shè)M為核心的“慧心”校本課程教學(xué)實(shí)踐中，以下幾種法則，筆者覺得簡單、好操作，且實(shí)施效果良好。

1.六頂思考帽法則

作為一種象征，帽子的價(jià)值在于指示了一種規(guī)則，白色、紅色、黑色、黃色、綠色、藍(lán)色代表了六個(gè)思考方向，是一種平行思考方式。與傳統(tǒng)思考方式不同的是，平行思考方式注重對(duì)事或物的各個(gè)方向、不同角度全面的覺察與思考，當(dāng)學(xué)生戴上一種顏色的思考帽時(shí)，這就意味著全體學(xué)生都向著這個(gè)方向思考，以此類推，當(dāng)學(xué)生向著六個(gè)方向去思考的時(shí)候，這說明學(xué)生對(duì)這件事或物的認(rèn)識(shí)將是非常全面的。六頂思考帽法則讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、歸納、推理、判斷、評(píng)估、表達(dá)……在此過程中，既求實(shí)，也求是，是一種典型的批判性思維方式。

教學(xué)中，筆者從孩子們熟悉的事物或生活入手，進(jìn)行這一法則的練習(xí)。下表是三年級(jí)學(xué)生用六頂思考帽的方法對(duì)“黑板”的描述。

由以上案例可知，通過六頂思考帽的方式，學(xué)生對(duì)“黑板”的認(rèn)識(shí)是非常全面的，不僅弄明白了黑板是怎樣的、有什么用途，還弄明白了黑板有什么優(yōu)缺點(diǎn)，為什么學(xué)校要使用黑板……

六頂思考帽法則強(qiáng)調(diào)一個(gè)非常簡單的概念，它允許思考者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)只做一件事，非常便于思考，符合小學(xué)生的心智發(fā)展與培養(yǎng)規(guī)律。實(shí)際教學(xué)中，教師可以單獨(dú)使用某種思考帽來強(qiáng)化某個(gè)類型的思考方向，也可以連續(xù)地使用不同的思考帽來觀察和解決一個(gè)問題。

2.整合觀點(diǎn)法則

整合觀點(diǎn)有兩種方法：一種方法，是把某種程度上已經(jīng)相關(guān)的兩個(gè)元素整合在一起，如把兩種風(fēng)格的書整合成一本活頁書，把短褲和短袖整合在一起變成連褲裝，這些想法，雖不是特別新穎，但可為思維“破冰”；另一種方法，是把兩個(gè)完全不同的元素整合到一起，如把上衣和紅綠燈整合在一起，創(chuàng)造出一件可以控制的上衣，當(dāng)你看見想要交談的人時(shí)，上衣變成綠色，當(dāng)你看見不想說話的人時(shí)，上衣變成紅色，這樣的想法突破了思維定勢(shì)，很有創(chuàng)造性。

在進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)類項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)時(shí)，筆者常會(huì)采用此法。針對(duì)某個(gè)主題，筆者常常會(huì)運(yùn)用整合、重組的方法讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考與設(shè)計(jì)。例如，在五年級(jí)進(jìn)行“美食”主題教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“設(shè)計(jì)一種新食物，并向人們推廣它”的OM綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生采用整合觀點(diǎn)的方法完成。每個(gè)小組制作兩張列表，一張列表是現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域里本來就存在構(gòu)想的食物，如水果、蛋糕的組合；另一張列表的東西，它們沒有明顯的關(guān)系，如書本和豆?jié){，學(xué)生會(huì)表述為把書本攪碎融入豆?jié){中，變?yōu)橹R(shí)豆?jié){，只需喝下就能記住知識(shí)。顯而易見，那些沒有明顯關(guān)系的整合，充滿了想象與創(chuàng)意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成表格填寫，即想清楚要?jiǎng)?chuàng)作什么新產(chǎn)品，再列出自己認(rèn)為最佳的組合素材，完成產(chǎn)品示意圖。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用“整合觀點(diǎn)”的技巧，培養(yǎng)他們養(yǎng)成從更多的角度去思考問題的習(xí)慣，習(xí)得整合處理事物的方法，心智得到全面發(fā)展。

可以看出以O(shè)M為核心載體的“慧心”校本課程，是培養(yǎng)學(xué)生心智不可多得的良好載體，當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的心智的載體和策略還有很多，需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)、完善，找準(zhǔn)合適的教育切入點(diǎn)，借助適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，或借鑒有效的心智培養(yǎng)方法，讓小學(xué)階段成為促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展的最佳時(shí)期，并為其終身發(fā)展插上助力的翅膀。endprint