讓師生有力量地生長

韓郁香

摘要：實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展，可以使師生有力量地生長。近年來，我校從課程、課堂、研訓等方面進行了有意義的探索和實踐，給學校發(fā)展注入了動力和活力。

關鍵詞：課程；課堂；研訓；有力量生長

中圖分類號：G627文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-007-1

婁葑實小堅持“讓每個師生都進步，讓每個生命都精彩”的文化主張，努力實現(xiàn)“讓師生有力量地生長”的目標，務實、創(chuàng)新、高效地開展工作，實現(xiàn)了學生、教師和學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、致力“成長”，讓“課程”更有力量

1.國標課程校本化實踐

我校努力探索國家課程校本化實施的方法和途徑，在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面進行了校本化研制，比如教學內(nèi)容的補充與調(diào)整，教學方法的多元與更新，教學評價的優(yōu)化與開發(fā)，教學策略的規(guī)范與優(yōu)化上予以調(diào)適和創(chuàng)新。我校著力推行向新的學習方式轉變，提出并實踐了“讓學習真實發(fā)生”的“兒童深度”的課程學習理念，實現(xiàn)了變知識“堆積式”學習為知識的“結構化”學習，變“淺表化”學習為“深度”學習，變“單一化”學習為“統(tǒng)整性”建構化學習。我校還著力構建校本化的學科課程評價體系，根據(jù)課程內(nèi)容和學科特點，采用綜合考試評價和分項能力考核相結合的方法，制定了具體的學習能力評價方案以及操作模式。如花繩小能人、花繩小達人、花繩小超人的花繩考級既激勵學生達到“力所能及”，又貼近學生的需要與可能，激發(fā)做優(yōu)秀的自己。

2.校本課程特色化實施

2015年我們的校本“種子課程”誕生了。開發(fā)“種子課程”校本課程的重要目標是讓“每一個”孩子的童年生活、生命更加快樂靈動，讓孩子的校園生活的每一天都很有意思、很有意義。我校以《基于學生核心素養(yǎng)的拓展型“種子課程”建設校本實踐研究》十三五市級立項課題為統(tǒng)領，形成了“共同開發(fā)，人人參與”的良好局面，凸顯了我校開發(fā)校本課程的實效與魅力。目前我校除了有基于學科拓展的兒童詩課程、生活數(shù)學、故事英語課程，花樣跳繩、合唱課程，還有基于學校節(jié)日的人文課程，基于“責任”的小公民課程，基于“個性發(fā)展”的社團課程。

課程改變則學校改變。學生的綜合素質(zhì)提高了，識字能力、搜集處理信息的能力、交流表達能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動手實踐能力都有了不同程度的提高。課堂靈動了，情感、態(tài)度、價值觀三維目標得到真正關注，課堂賦予學生更多的權利和自由，教學回歸生活得到進一步的落實。

二、發(fā)力“變革”，讓“課堂”更有力量。

在教學改革中，學校課堂教學做出了下列改革：

課堂改革“一個主題”：以“把握兒童深度，構筑靈動課堂”為主題?！皟和疃取笔侵笇W科教學努力從兒童所能理解的、能接受的、又能引領兒童發(fā)展的深度出發(fā)，根據(jù)兒童已有的經(jīng)驗和發(fā)展的需要與可能確定教學目標，追求教學有效靈動。以“教學節(jié)”、“學科教學展示周”為統(tǒng)籌，通過示范課、研究課、同課異構、一課多輪、主題沙龍、學科論壇、創(chuàng)意課堂評比等推進改革進程，將改革主張融會貫通于課堂教學。

常態(tài)課堂“三個不講”：即學生已經(jīng)會的不講，學生自己能夠學會的不講，教師講了學生仍不會的不講。通過開展“預約聽課、診斷聽課”并舉的方式，全面指導、檢查和把控年級、班科教學，落實“三不講”的達成。

課堂跟進“三三法則”：做到“課前三思”：思學生學習的起點在哪，思教學目標是否適切，思教學內(nèi)容取舍是否落實?！罢n中三觀”：觀學生“問”了多少，觀學生“思”了多少，觀學生“學”了多少?！罢n后三問”：問教學目標是否達成，問留給學生思考和實踐的時間是否充分，問課堂指導作用發(fā)揮是否有效。

課堂評價“三個重點”：重點關注學生學習狀態(tài)、學習方式和學習表現(xiàn)，把課堂教學評價的重心和落腳點放在學生那邊，放在學生的發(fā)展上。重點關注課時目標的設定、課堂氛圍的營造、教學流程的設計，教學方式的選擇、學生作業(yè)的設計和個性特色的體現(xiàn)。重點關注目標達成度和學生學習滿意度等。讓科學的課堂評價，成為學生素質(zhì)提升，推進教師專業(yè)成長的重要杠桿。

三、助力“發(fā)展”，讓“研訓”更有力量。

1.打通時空壁壘，著實“日常教研”

學校采用學科集中教研、備課組分散教研、個人自主教研相結合的三級教研方式，明晰三級教研體系的重點，“學科大組教研”突出方向性，向廣大教師傳遞學科最前沿的教科研聲音、風向、熱點等，如市教科院殷建華博士的《學業(yè)評價的可為、難為、何為》，讓教師們明白如何進行監(jiān)測，科學的監(jiān)測如何幫助我們改進教學?！皞湔n組分散教研”突出針對性和實效性，指向學科質(zhì)量，倡導教師從課堂教學的困惑中發(fā)現(xiàn)問題，隨時隨地展開實實在在的真研究?！皞€人自主研究”突出個性化，倡導和鼓勵教師在個性化的研究中做出成果。如兒童小說的閱讀指導研究，英語繪本的教學策略研究等，通過個人研究，形成了40多個個人研究小課題。

2.立足問題解決，夯實“主題教研”

學校聚焦課堂、課程，以解決問題為導向，通過主題教研活動、學科展示活動、青年教師成長家園行動、教科研講壇等教研平臺，推行深度教研。以磨課、辯課、觀課、議課等方式，通過教師卷入式參與和專家嵌入式引領，進行課例的深度研究。每學期20多位專家的嵌入，極大地提升了教研的內(nèi)涵和質(zhì)量。

3.激發(fā)探究創(chuàng)新，開展“微型科研”

學校提倡“問題即課題，教學即教研，成長即成果”的科研理念，引導教師發(fā)現(xiàn)問題、凝聚問題并激發(fā)教師解決問題的意識。通過個性化的研究，促進教師研究能力、思辨能力、問題解決能力的全面提高，科學優(yōu)化教育教學工作，有效解決教育教學中的問題、難題，激發(fā)教師的教學探究和教學創(chuàng)新的活力，提高教師的專業(yè)化水準。今年教師獲得市級立項課題7個、區(qū)級立項課題2個，84個教師微型課題。學校課題研究實現(xiàn)了研教互為一體，并且相輔相成。endprint