自主性評價：喚醒學(xué)生的生命自覺

沈俐

摘要：開展學(xué)生自主性評價活動，在于喚醒每個生命的自覺，真正確立以學(xué)生為主體，讓每一個學(xué)生自持責(zé)任擔(dān)當(dāng)，學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑就社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力——核心素養(yǎng)，為學(xué)生自攜永不枯竭的“燃劑”，在自主發(fā)展、終身發(fā)展的過程中強(qiáng)勁地遠(yuǎn)航。

關(guān)鍵詞：喚醒；啟迪；激揚(yáng)

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-005-2

教育是一項育人工程，教育質(zhì)量的顯現(xiàn)最終落實(shí)在每個學(xué)生個體身上，因此，“喚醒每個學(xué)生的生命自覺”，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

近年來，滄浪實(shí)小繼承對教育評價持續(xù)改革探索的內(nèi)功礪煉，開展了旨在引導(dǎo)學(xué)生“自我覺醒、自我認(rèn)同”的自主性評價活動。在活動過程中，我們以多元的色彩來展現(xiàn)評價的多維視角，使評價的內(nèi)涵更加豐富，指向更加明晰，過程更加動感，結(jié)果更加科學(xué)，有力地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的修煉，為全面提高教育質(zhì)量輸存了最核心、強(qiáng)勁的動能。

一、喚醒生命，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是教育質(zhì)量提升的必備前提

傳統(tǒng)的評價，學(xué)生處于被動的客體地位，單向接收學(xué)校、老師的診斷甄別。教師則罔顧學(xué)生的情感、心理與學(xué)習(xí)過程的體驗，漠視學(xué)生的努力、進(jìn)步與發(fā)展。評價的指向全部關(guān)注在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的結(jié)果之處，呈現(xiàn)的是“過去時”，錯失了學(xué)生即時認(rèn)識、完善自我的良機(jī)。

我們認(rèn)為，只有讓學(xué)生真正洞察自身，知己長短，才會有修身養(yǎng)性的切入口，深知何時何處如何約束、調(diào)控自我，從“他律”轉(zhuǎn)為“自律”；只有讓學(xué)生能真切地觸摸到自身的“心跳”、“脈動”，才會醒悟生命的珍貴、生命的意義，認(rèn)清“我是誰”，“該往哪里去”；只有讓學(xué)生能真實(shí)地感應(yīng)到自己的成長發(fā)展，才會有真情實(shí)感的生命愉悅、生命價值；只有讓學(xué)生確立鮮明的學(xué)習(xí)方向，更有適切自己個性的志趣、抱負(fù)、理想，才會在成長道路上擁有持續(xù)強(qiáng)勁的“助推力”。

我校構(gòu)建的學(xué)生自主性評價的核心理念是“喚醒學(xué)生的生命自覺”。鮮明地確立學(xué)生在評價中的主體地位，每個學(xué)生個體在教育的全過程中得到尊重。不斷改革教育的過程、方式，為學(xué)生自主性評價鋪設(shè)平臺，騰挪時空，提供評價工具。我們的“綠色評價”，體現(xiàn)生命本色，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)自然本真、原生態(tài)狀況的評價，浸潤于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，滿載著學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)（情感、心理）、內(nèi)生動力（努力、追求）的即時評價，將傳統(tǒng)評價的“過去時”切換成“現(xiàn)在時”。學(xué)生的“炫彩評價手冊”成為學(xué)生自主性評價的時效性、可操作性工具，學(xué)生會用“日、月、星、水、花、草”等某個樸實(shí)的符號，來評價學(xué)習(xí)活動中的即時狀態(tài)，在結(jié)集了若干個評價符號后，就可以用某種色彩來體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動中某些方面的發(fā)展趨勢，使學(xué)生握有自測的“心電儀”、“血壓計”，隨時把脈學(xué)習(xí)成長中個體生命的律動。大數(shù)據(jù)生成的“評價軟件”，評價積累生成“發(fā)展曲線圖”、“點(diǎn)狀分布圖”、“數(shù)據(jù)分析表”、“能量顯示柱”、“色彩餅狀圖”，更助學(xué)生全方位、立體、動態(tài)地了解自我、認(rèn)識自我。

個體生命的“休眠”、“沉睡”，一切核心素養(yǎng)的生成皆為海市蜃樓。教育質(zhì)量也只是虛建空中樓閣?！捌ぶ淮妫珜⒀筛?？”我們的主體性評價旨在喚醒每個生命的自覺，促成學(xué)生精神意識的自主、學(xué)習(xí)行為的自覺、學(xué)習(xí)過程的自控、成長發(fā)展的自由。只有每個生命個體的覺醒，才能點(diǎn)燃提升教育質(zhì)量推力的首級“發(fā)動機(jī)”。

二、啟迪生命，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵核心

立德樹人是教育的根本任務(wù)，學(xué)校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的核心首先是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)。

人的素養(yǎng)是從尋常生活中言行舉止的細(xì)微處折射顯現(xiàn)的；人文情懷是學(xué)生與生存環(huán)境之地域文化的交融神合中滋生的。為此，我校獨(dú)創(chuàng)了“細(xì)節(jié)德育”，意在立足小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活和社會實(shí)踐，將德育教育目標(biāo)細(xì)化到學(xué)生生活的細(xì)節(jié)。學(xué)校摒棄了“高大上”抽象、貧乏、空洞的說教，開展了《滄小家訓(xùn)二十禮》等養(yǎng)成教育活動，引導(dǎo)學(xué)生在可見、可感、可為的生活細(xì)節(jié)中造就健全的人格和高尚的情操。學(xué)校還充分挖掘地域文化的人文教育資源，構(gòu)建“天賜文化”系列活動，熏染、潤澤學(xué)生的人文情懷，以“服務(wù)自我”（行為、習(xí)慣、人格品質(zhì)）——“服務(wù)他人”（公民修養(yǎng)）——“服務(wù)社會”（理想信念）為主線，以“天賜情·天賜夢”（充分結(jié)合地域人文資源）德育系列活動的社會體驗實(shí)踐為主干，構(gòu)建原生態(tài)、自然健康的“綠色”評價指標(biāo)體系，并選用學(xué)校提供的《評價量規(guī)菜單》的評價工具，記錄和反映自己參加這些教育活動的過程及收益。

我校的自主性評價，又名“炫彩評價”，其中包括三種評價方式：一是“橙色評價”，即反思性評價，其內(nèi)涵是通過學(xué)生的自我診斷，同伴間診斷，引領(lǐng)學(xué)生自主、自省、反思，培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識和習(xí)慣，選擇或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。通過學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中的得和失、因和果，使他們的學(xué)習(xí)更具有理性的內(nèi)省與思辨，促進(jìn)他們不斷地完善與提高。二是“紅色評價”，即激勵性評價，其內(nèi)涵是讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活、成長發(fā)展的旅程中，一路揀拾點(diǎn)滴成果歸倉納庫。（“炫彩評價成果樹”、“優(yōu)點(diǎn)單”、“成長檔案袋”……）愉悅樂享學(xué)習(xí)生活、蓄聚成長發(fā)展的“能量庫”。評價的導(dǎo)向、啟迪、激勵功能，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的支撐和保障。

三、激揚(yáng)生命，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是全新質(zhì)量觀的理想境界

以考試選人才、分?jǐn)?shù)論英雄，教育的功利綁架了“千軍萬馬”。學(xué)生蜂擁擠踏高考之路，只求高分“及第”，創(chuàng)新棄若敝屣；只登“本科”之門，未來的“工匠”、“大師”瀕臨銷聲匿跡；只當(dāng)“白領(lǐng)”，各行各業(yè)緊缺技能崗位乏人問津，嚴(yán)重扭曲了社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及全方位人才需求的生態(tài)結(jié)構(gòu)。新勞動力市場對于技能和素養(yǎng)的需求與勞動力供給方具備的素養(yǎng)之間存在嚴(yán)重的不平衡。

每個生命都帶有其個性的烙印，每個生命都有其獨(dú)特的價值，每個生命都有其社會發(fā)展體系中的對應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)。天生我才必有用，“用”的極致是人盡其才。

我?！办挪试u價”中的第三種評價是“藍(lán)色評價”，即發(fā)展性評價，該評價注重學(xué)生的發(fā)展，激揚(yáng)生命的夢想追求，將評價的時空拓展至“將來時”，在宏觀上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、個性、特長，升華至志趣、抱負(fù)、理想，通過評價杠桿的撬動，充分挖掘?qū)W生的潛能才華，讓學(xué)生有意識、有方向地根據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向，提前規(guī)劃適切自身的升學(xué)、就業(yè)之途，自我設(shè)計適合自己的人生藍(lán)圖——“我能為社會做什么？”，體現(xiàn)生命的價值、人才的價值和社會的價值；在微觀上呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主、自覺的目標(biāo)設(shè)定，并評價自身的努力程度。

生活是多彩的，生命亦是多彩的?！办挪试u價”綻放個性生命的爛漫，通過個性化、多元化、差異性的評價方式，讓學(xué)生的興趣、愛好、特長得以淋漓盡致地發(fā)揮，個性得以靈動地張揚(yáng)，潛能才華得以誘發(fā)，為適應(yīng)社會發(fā)展需要及早作好鋪墊與準(zhǔn)備。

我們自主性評價以“炫彩評價”形式呈現(xiàn)，評價指標(biāo)的達(dá)成用多種色彩來標(biāo)識，學(xué)生自主選擇、自由操作，達(dá)到三個“多”的效果：①個性多張揚(yáng)。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們都有自己的個性與思想，以及表達(dá)的方式。在我們教育活動中，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇個性化的表達(dá)、評價方式，使他們的個性得到了較多的張揚(yáng)；②素養(yǎng)多發(fā)展。教育活動本身的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生自由選擇評價形式、自主表達(dá)思想情感，這就使得學(xué)生素養(yǎng)具有了更多發(fā)展的可能；③“教”、“評”多接點(diǎn)。學(xué)生有了自由度、自主性，使學(xué)生評價與核心素養(yǎng)、全面提高教育質(zhì)量有了更多的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)與引發(fā)點(diǎn)。

我們的自主性評價，著力于評價體系與學(xué)生核心素養(yǎng)、教育質(zhì)量要求的對應(yīng)度；評價形式引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)表達(dá)、教育質(zhì)量檢測的自由度；評價手段凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)表達(dá)、教育質(zhì)量提高的能見度；評價追求激發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)表達(dá)、教育質(zhì)量彰顯的高階度。

我們努力讓評價喚醒生命，為學(xué)生自主發(fā)展鳴鑼開道；我們啟迪生命，為學(xué)生的終身發(fā)展磨礪精兵強(qiáng)將；我們將在自主性評價的研究過程中不斷創(chuàng)新，為祖國的未來培育出更多的高素質(zhì)人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]成尚榮.核心素養(yǎng)的中國表達(dá).中國教育報，2016（09）.

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