借助情境誦讀體驗古詩美感芻論

劉伯偉

摘 要：古詩是我國古典文學(xué)作品中的一朵奇葩，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的有效載體。在古詩教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在情境誦讀中品味古詩的音樂之美、語言之美與意境之美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高古詩的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩；情境誦讀；審美能力；教學(xué)效果

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0091-01

古詩是我國古典文學(xué)諸多文學(xué)表現(xiàn)形式中最具代表性的文化瑰寶，具有典型的音樂美、語言美以及意境美。在古詩教學(xué)中，教師要善于把握文本，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行誦讀，從而更深入地品味古詩獨特的音樂美、語言美與意境美。

一、在情境誦讀中品味古詩音樂之美

對于古詩來說，其最典型的特征就是具有非常強烈的音樂美，為的是能夠更好地被人們吟唱。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行情境誦讀，讓學(xué)生在情境誦讀中充分體驗古詩的節(jié)奏美和韻律美。首先，基于誦讀的方式感悟古詩的節(jié)奏美。古詩之所以具有典型的音樂美，是因為它具有鮮明的節(jié)奏感，朗讀起來通達(dá)、響亮且順口，背誦起來也非常容易。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于誦讀的方式感悟古詩所具有的節(jié)奏美。例如，在教學(xué)《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境誦讀中讀出“日暮—蒼山遠(yuǎn)—天寒—白屋貧—柴門—聞犬吠—風(fēng)雪—夜歸人—”這種“二三”式節(jié)奏，從“二三”式節(jié)奏中感受五言詩的節(jié)奏之美。在教學(xué)《詠柳》這首古詩的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知七言詩的節(jié)奏，將每句詩分為三個節(jié)拍，按照“二二三”的節(jié)奏進(jìn)行朗讀。要通過對比，讓學(xué)生體會古詩節(jié)奏的靈活多變，感悟其音樂之美。其次，通過誦讀的過程感悟古詩的韻律美。古詩典型的韻律，大多集中體現(xiàn)在偶句的最后一個字上，它們一般擁有相同的韻腳。在教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受古詩的韻律美。例如，《詠柳》這首詩中的第一、二、四句的最后一個字，其韻母都是“ao”。教師在引導(dǎo)學(xué)生對這首古詩進(jìn)行朗讀的時候，可以先讓學(xué)生標(biāo)出詩的韻腳，讓學(xué)生能夠充分感知這一規(guī)律，從而感悟古詩的韻律之美。

二、在情境誦讀中品味古詩語言之美

一首古詩只有幾十個字，但包含了豐富的內(nèi)容，與其他文體相比，古詩的這種語言美是獨有的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行深入品讀，在品讀的過程中體會古詩的語言之美，進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。首先，在情境誦讀中欣賞古詩語言的內(nèi)涵美。古詩語言精練，僅僅依靠簡單的幾個詞語就能夠?qū)崿F(xiàn)對形象的塑造、對事件的敘述、對景色的描寫，并且擁有充沛的情感。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境誦讀，由此感悟古詩獨特的語言魅力。例如，在《宿新市徐公店》這首詩中，“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一句描繪了兒童在菜地里追蝴蝶的意境，特別是詩句中的“急”字把這種意境動態(tài)化了。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中所配的插圖，學(xué)生在觀察插圖的過程中能夠?qū)旁姷倪@種意境進(jìn)行直觀化的感受，這樣，能夠加深對古詩語言的深入理解，在情境誦讀中欣賞古詩語言的內(nèi)涵美。其次，在詩句品讀中欣賞古詩語言的對稱美。古詩語言對仗工整，具有對稱美。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在品讀詩句的過程中欣賞古詩語言的對稱美。例如，在教學(xué)《江雪》這首古詩時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詩句，知道這首詩的前兩句分別是“千山”對“萬徑”，“鳥飛絕”對“人蹤滅”。這兩句不僅字?jǐn)?shù)相對，而且詞性相對，意義相對。這種對仗的表現(xiàn)手法，使句式嚴(yán)謹(jǐn)、工整，能夠更加生動地表現(xiàn)詩中所要描繪的意象，體現(xiàn)出一種對稱美。

三、在情境誦讀中品味古詩意境之美

古詩雖然簡短，但其中潛藏著深遠(yuǎn)的意境，可以引發(fā)讀者豐富的想象，具有非常典型的意境之美。在教學(xué)實踐中，教師可以借助音樂或圖片輔助教學(xué)，還原古詩悠遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生感悟古詩的意境之美。首先，以音樂的方式輔助誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的意境之美。古詩與音樂具有很緊密的聯(lián)系，在古代“詩”與“樂”是不可分割的。因此，教師應(yīng)善于借助音樂元素，使學(xué)生在音樂的輔助下感悟古詩的意境之美。例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩時，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這一詩句時，可為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，再配上優(yōu)美的音樂，呈現(xiàn)詩句所描寫的意境。然后再引導(dǎo)學(xué)生對這一詩句進(jìn)行配樂誦讀，在配樂誦讀的過程中，學(xué)生能有效地把握這個名句所蘊含的深遠(yuǎn)意境。在古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過配樂誦讀的方式進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)古詩的深遠(yuǎn)意境之中，感悟到古詩的意境之美。其次，借助插圖誦讀，體驗古詩的意境之美。古詩具有非常典型的意境美，“詩不離畫，畫不離詩”就是對古詩意境美的精準(zhǔn)概括，也為當(dāng)前的古詩教學(xué)指明了方向。教材中很多古詩都配有相應(yīng)的插圖，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生對照插圖進(jìn)行誦讀，在誦讀中想象插圖的畫面，以此感悟古詩的意境之美。

四、結(jié)束語

總之，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的最好方式。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對古詩內(nèi)容展開誦讀、品讀、美讀，讓學(xué)生在讀的過程中，更充分地感知古詩獨具特色的音樂之美、語言之美以及意境之美。只有“品悟古詩，‘讀占鰲頭”，才能夠真正提高古詩的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永芳.古詩欣賞教學(xué)三策略[J].文學(xué)教育，2016（5）.

[2]章美云.巧用多媒體，讓古詩教學(xué)充滿“詩情畫意”[J].江西教育，2012（30）.endprint