關(guān)于幼兒園校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

唐園園

摘 要：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門課程，學(xué)生在職前教育階段必須要掌握它的基本要領(lǐng)。從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了教學(xué)現(xiàn)狀及存在的一些問題，根據(jù)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和任務(wù)提出了提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的幾點(diǎn)策略，使他們在校期間具備一定的職業(yè)能力，有利于其順利地走進(jìn)幼兒園，以全新的教育理念培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的新一代幼兒教師。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教育環(huán)境；手工實(shí)訓(xùn)室

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒教育課程實(shí)施的重要內(nèi)容和幼兒園工作的基本要?jiǎng)?wù)，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。我國教育部2011年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師提出的專業(yè)能力要求包括七個(gè)方面的內(nèi)容：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展。從中可以看出，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力是居于首位的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職前教育階段就應(yīng)該掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論知識和基本概念，具備相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。

本人在校教授幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)這幾年中，不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力在幼兒園與教學(xué)實(shí)際兩者之間找平衡，收集了大量的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)資料，根據(jù)學(xué)生們的興趣、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求來整合教材，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、美術(shù)教室給學(xué)生們提供充足的實(shí)踐空間和創(chuàng)作空間，努力上好每堂課?？傮w來說，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程深受學(xué)生們的喜愛。但在教育教學(xué)的過程中遇到了一些問題，現(xiàn)將主要問題總結(jié)如下：

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論知識沒有引起學(xué)生們的重視

首先，不少學(xué)生將手工課程等同于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。在課程開設(shè)的過程中，部分學(xué)生的思維沒有轉(zhuǎn)變過來，甚至有學(xué)生混淆了這兩門課程。然而，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。手工課程側(cè)重技術(shù)手法和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)是理論與實(shí)踐的綜合。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是在手工課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步升華，它要求學(xué)生們不僅要有一定的理論知識，又要具備一定的動(dòng)手操作能力。通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，使學(xué)生熟悉掌握幼兒園環(huán)境布置的作用、原則和方法，并在實(shí)踐操作中鍛煉學(xué)生們認(rèn)識環(huán)境、利用環(huán)境、美化環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，全面提升職業(yè)素質(zhì)。這一目標(biāo)，是手工課程無法達(dá)到的。

其次，由于理論知識較為匱乏，沒有達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的預(yù)期。這部分學(xué)生的意識仍舊停留在學(xué)習(xí)手工課程的基礎(chǔ)階段，在課堂中沒有做到用心去體會(huì)、理解理論知識的內(nèi)涵。所以，專業(yè)理論知識如果學(xué)習(xí)的不扎實(shí)、不全面就直接影響到學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平。有些學(xué)生在手工制作的過程中沒有考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、方法以及各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等理論知識，甚至極少數(shù)學(xué)生大腦里直接沒有這些概念，只是很有興致地把手工做到造型美觀、精妙絕倫，那么最終完成的作品就失去了教育的價(jià)值。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品偏離教育性原則及存在形式方面問題

首先，部分環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品的裝飾性大于功能性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是秉承手工課程的基礎(chǔ)過渡過來的，不少學(xué)生還停留在上學(xué)期手工制作的技法當(dāng)中，表現(xiàn)形式比較單一，追求過多的裝飾化，主題性不夠突出，風(fēng)格比較凌亂，整體性較差。雖然，他們知道環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些原則、方法，但在實(shí)際操作中很容易脫離軌道，常常另辟蹊徑從手工材料的色彩、質(zhì)感、形狀、結(jié)構(gòu)等形式要素出發(fā)創(chuàng)作出裝飾性很強(qiáng)的作品，這樣環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性功能就大大減弱了。

其次，作品過于平面化的處理。由于學(xué)生們沒有合適的空間和真實(shí)的環(huán)境或場地來創(chuàng)作，空間感很難體現(xiàn)出來，作品的結(jié)構(gòu)、外形方面就變得十分單一，只能借助一些輔助材料如KT板、廢棄紙箱、木板等來拼接成立體模型，在這個(gè)狹小的模型空間里創(chuàng)作勢必會(huì)限制創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與形式。加上部分學(xué)生喜歡使用平面剪貼風(fēng)格的表現(xiàn)技法，僅僅依靠材料的色彩、肌理效果來達(dá)到突出感官刺激的方法也是不科學(xué)的。

以上談的兩點(diǎn)都是問題的表象，除此之外，課程開設(shè)過程中還遇到過其它方面的問題，如沒有專業(yè)的手工活動(dòng)室、作品展覽室、實(shí)訓(xùn)操作室、手工材料室等開展實(shí)踐操作的場所，僅僅在教室中開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程必然會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題。

中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園輸送具有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格幼兒教師。隨著21世紀(jì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)和新課程改革的逐步深入，幼兒教師將面臨更多的就業(yè)壓力和新的挑戰(zhàn)。教師不僅要賦予教學(xué)工作新的內(nèi)涵，而且要在改進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上在教育教學(xué)環(huán)境上做出相應(yīng)的變革和調(diào)整。以下就如何提高學(xué)生們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力提幾點(diǎn)策略：

（一）加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論知識學(xué)習(xí)

首先，要從教師自身出發(fā)，從我做起。樹立正確的環(huán)境教育觀，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，盡可能多閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的書籍，多進(jìn)行對比分析，去粗存精、去偽存真，把知識的精華帶到課堂當(dāng)中去。并在課余時(shí)間積極參加專業(yè)技能培訓(xùn)，多積累知識，多實(shí)踐操作，做到理論與實(shí)操相結(jié)合。

其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣并在不斷實(shí)踐中鞏固知識。教師應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃中不斷改進(jìn)教學(xué)方法以做到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。把繁復(fù)的文字、抽象的概念加以改造，譬如通過個(gè)案到整體、對比分析、關(guān)鍵詞分析、現(xiàn)場討論等多維分析方法來詮釋理論知識，以便學(xué)生更好、更輕松地接受和掌握理論知識點(diǎn)。當(dāng)然，為了更好地鞏固知識要點(diǎn)，也可以在理論知識講授完畢后，設(shè)置多樣化的實(shí)踐操作，能讓學(xué)生更好地內(nèi)化理論知識。

（二）基于情境學(xué)習(xí)

首先，要營造舒適的教室環(huán)境。教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最重要場所，在教室營造一種具有專業(yè)氣息的教育環(huán)境十分必要。譬如，可以將學(xué)生們的教室模擬幼兒園的教室或活動(dòng)室的真實(shí)場景，在哪兒學(xué)，就在哪兒用，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行多種感官刺激，從書本上產(chǎn)生問題轉(zhuǎn)變?yōu)樵诃h(huán)境中產(chǎn)生問題。并在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促進(jìn)其行為反思，在真實(shí)的情境中獲得靈感與提高創(chuàng)作能力，還可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中加強(qiáng)與同伴間的互動(dòng)與協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。endprint

其次，創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境。校園物質(zhì)文化和精神文化的建設(shè)理應(yīng)模擬幼兒園的真實(shí)場景。畢竟，學(xué)校是專業(yè)的幼兒師范院校，學(xué)前教育專業(yè)必須要有自身特有的精神氣質(zhì)，校園的環(huán)境應(yīng)該全面圍繞幼兒園的設(shè)置和布局特點(diǎn)來營造一種專業(yè)氛圍。生活在這種氛圍中，有利于激發(fā)學(xué)生們的情境思維，讓他們的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。如校園內(nèi)的硬件設(shè)置除了符合學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)外，外形、色彩、結(jié)構(gòu)等方面可以模擬幼兒園的設(shè)置特點(diǎn)；操場上的活動(dòng)器械，可以涂成七彩的，或者是采用卡通圖案做裝飾，在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色；宣傳欄外觀結(jié)構(gòu)也可模擬幼兒園的宣傳欄，采用活潑可愛的卡通動(dòng)植物造型做邊框，以及學(xué)生作品展覽區(qū)、小花園區(qū)都是可以借鑒幼兒園的真實(shí)活動(dòng)場景加以裝飾，做到定期更新，為學(xué)生們提供很好的展示平臺。把幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程從課堂內(nèi)引向室外，亦可模仿幼兒園開展主題活動(dòng)周、主題活動(dòng)月進(jìn)行環(huán)境布置，營造一種活潑的、積極的、陽光的校園文化氛圍。

（三）建立手工實(shí)訓(xùn)室，實(shí)時(shí)互動(dòng)，虛實(shí)結(jié)合

首先，在課堂教學(xué)情景下，實(shí)施“在環(huán)境中的教育”，為課堂教學(xué)提供實(shí)踐平臺。手工實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園活動(dòng)室及區(qū)域環(huán)境等多種環(huán)境，它是幼兒園環(huán)境的一個(gè)縮影。學(xué)生們在學(xué)習(xí)完理論知識后，可以在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)直接展開實(shí)踐操作，在模擬真實(shí)的情境中鍛煉自己的動(dòng)手能力和發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師亦可讓學(xué)生們扮演幼兒和教師兩種角色并進(jìn)行角色的互換，在課堂中進(jìn)行必要的互動(dòng)訓(xùn)練，增強(qiáng)自信心和角色意識。手工實(shí)訓(xùn)室的建立會(huì)減輕學(xué)生們的許多課外負(fù)擔(dān)，如節(jié)省了收集各種廢棄紙箱、紙板等制作模型的時(shí)間，同時(shí)在仿真的環(huán)境中更有利于鞏固理論知識和增強(qiáng)創(chuàng)作欲望，最終提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和效率。

其次，以“教學(xué)做”為一體目標(biāo)，通過仿真實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行輪崗實(shí)訓(xùn)，全方位提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。在輪崗實(shí)訓(xùn)的過程中，可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，將拍攝下來的視頻不斷回放分析，剪輯成精品微課，更好地做到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)可以展開獨(dú)立手工操作或小組合作的形式，增強(qiáng)學(xué)生們獨(dú)立思考的習(xí)慣或團(tuán)隊(duì)合作的意識。

手工實(shí)訓(xùn)室的建立為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的提升有著很大的積極意義。然而，在現(xiàn)實(shí)中，受到資金、政策、制度的各方面因素的影響，手工實(shí)訓(xùn)室沒有建設(shè)起來，但希望學(xué)校今后改變這種情況，采用相應(yīng)的完善對策，有序地合理地推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

（四）加強(qiáng)與幼兒園的交流與合作尤為重要

首先，與幼兒園保持密切聯(lián)系。結(jié)合自身的教育實(shí)際，與實(shí)踐基地幼兒園和有實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)需求的幼兒園展開合作，互通有無?？梢匝堃痪€的幼兒園教師來校開展講座，為學(xué)生們提供活生生的操作案例，提供大量的材料供學(xué)生們欣賞、分析、研究，學(xué)生們把在環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中遇到的問題反映給他們，以得到最合適的解決方案和指導(dǎo)性的建議。也可以聯(lián)系有環(huán)境創(chuàng)設(shè)需求的幼兒園，以小組協(xié)作的組織形式去幼兒園展開實(shí)地的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練，使學(xué)生們在已有的理論知識基礎(chǔ)上，提高空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。當(dāng)然，學(xué)校反過來可以為幼兒園的教師提供理論知識學(xué)習(xí)的平臺，指導(dǎo)他們做一些具有實(shí)際意義的教學(xué)評價(jià)，互相合作，共同進(jìn)步。

其次，多舉辦展覽，促進(jìn)合作、交流與提升。在課余時(shí)間，組織學(xué)生們開展主題文化月展覽活動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作型環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分利用學(xué)?？梢岳玫馁Y源，如校宣傳欄、櫥窗、教室、走廊、門廳等多個(gè)角落，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，帶學(xué)生們進(jìn)行分析、總結(jié)，組織教學(xué)研討活動(dòng)，找出環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中遇到的問題并提出相應(yīng)的策略，有利于學(xué)生們更好地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。

社會(huì)在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育的理念也是在不斷更新的。教師應(yīng)該在不斷學(xué)習(xí)中提升自己，多觀察多思考，切實(shí)提高學(xué)生們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，有效地促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，為培養(yǎng)合格的幼兒教師貢獻(xiàn)力量。

作者單位：

麗水中等專業(yè)學(xué)校endprint