改革歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力探研

朱新華

摘 要：歷史教師要全面而深入地啟發(fā)學(xué)生參與辯論，在辯論中突破思維局限，提高歷史思辨能力。文章從創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境、提供豐富的教學(xué)資源、選擇多元開(kāi)放的教學(xué)方法等方面，研究改革歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；辯論；思維能力；歷史課堂

中圖分類號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）28-0043-01

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都死死盯住歷史知識(shí)的掌握，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不是單純地為了掌握歷史知識(shí)，而主要是為了認(rèn)清歷史真相，懂得歷史規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維，為認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢？文章從課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)層面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)環(huán)境

歷史的“辨”和教學(xué)的“學(xué)”其實(shí)都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師要想激發(fā)學(xué)生的主體性，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，那么營(yíng)造寬松民主的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。例如，在教學(xué)“貞觀之治”時(shí)，教師正指導(dǎo)學(xué)生探究“貞觀之治”的原因，有學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，課本上說(shuō)秦王李世民在繼承他父親李淵的皇位前，經(jīng)歷了一次非常激烈的爭(zhēng)奪皇位的戰(zhàn)爭(zhēng)，是不是指玄武門之變？”“對(duì)啊，就是玄武門之變，你的歷史知識(shí)真淵博?！薄袄钍烂駳⑺懒俗约旱挠H兄弟，那他能夠治理好國(guó)家嗎？隋煬帝不就是因?yàn)闅埍┎疟煌品膯?？”這位學(xué)生的步步追問(wèn)，使得其他同學(xué)也對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣。這時(shí)，教師可以說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題比較尖銳。我們先看看‘貞觀之治包括哪些方面，然后再結(jié)合玄武門之變辯證分析李世民其人?！?/p>

歷史是在思辨中明晰起來(lái)的。學(xué)生提出的“玄武門之變”本來(lái)不是這節(jié)課要探究的內(nèi)容，但教師并沒(méi)有制止學(xué)生的追問(wèn)，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越積極，思維潛能被挖掘出來(lái)，思維創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)。

二、提供豐富的教學(xué)資源

教師雖然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑的環(huán)境，但學(xué)生的質(zhì)疑還必須有所依附。學(xué)生手中的歷史教材所涉及的歷史知識(shí)、歷史資料畢竟有限，因此，教師除了利用好教材，還要尋找教材以外的教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，這些教材以外的教學(xué)資源往往更能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，激起學(xué)生探究的欲望。因此，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、形成歷史思辨能力的關(guān)鍵。例如，“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行”一課，教師首先介紹火燒圓明園，關(guān)于這一段歷史教材用三幅黑白圖片、一段法國(guó)大作家雨果的描述、英國(guó)《泰晤士報(bào)》的報(bào)道，還有一些文字進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括。但教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的好奇心，他們不斷提出問(wèn)題，比如圓明園到底有多宏偉、英法聯(lián)軍到底搶走了多少寶貝。基于這個(gè)原因，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于圓明園的一些資料，比如電影《火燒圓明園》的視頻片斷、近些年在國(guó)外拍賣會(huì)上出現(xiàn)的圓明園中的文物。隨著教學(xué)資源的豐富，學(xué)生頭腦中關(guān)于圓明園的印象也越來(lái)越清晰。

初中學(xué)生思維能力逐漸增強(qiáng)，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不妨給學(xué)生加大知識(shí)容量，最重要的是加大史料的容量，讓學(xué)生通過(guò)辨析史料，形成歷史思辨能力和正確的歷史價(jià)值觀。

三、選擇多元開(kāi)放的教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史思辨能力，教師還必須從教學(xué)方法的層面進(jìn)行改進(jìn)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法是影響學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的最大障礙，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和主動(dòng)交流的習(xí)慣，多給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。教師要真正懂得歷史貴在“辨”，教學(xué)貴在“學(xué)”。例如，教學(xué)“秦王掃六合”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一標(biāo)題“秦統(tǒng)一六國(guó)和中央集權(quán)制度的建立”后，可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，回答“秦王嬴政為什么能夠統(tǒng)一六國(guó)、統(tǒng)一以后建立了怎樣的中央集權(quán)制度”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生先以小組合作探究的形式進(jìn)行總結(jié)歸納，然后在各小組之間交流，最后大家得出相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。學(xué)生完成這個(gè)問(wèn)題的探究之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史卷軸里“荊軻刺秦王”的故事，讓學(xué)生自己討論。很多學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“勇猛的荊軻為什么不能刺殺秦王呢？”這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生們?cè)诜治觥⑥q論的過(guò)程中理解了個(gè)人與歷史的關(guān)系，懂得歷史有一定的發(fā)展必然性。這為學(xué)生接下來(lái)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義深入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，雖然抽象思維和對(duì)問(wèn)題的深入思考能力比較欠缺，但他們求知欲非常強(qiáng)烈。因此，教師要利用好這個(gè)有利的契機(jī)，采用開(kāi)放多元的課堂教學(xué)模式保護(hù)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章從課堂環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)層面，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力進(jìn)行了研究?？傊寣W(xué)生在自主探究中增強(qiáng)歷史思辨能力，形成歷史唯物主義的思維方法，是歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。歷史教師要不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力奮斗。

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