“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

高小蓮

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施過(guò)程中，其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)不斷顯現(xiàn)。

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)的重點(diǎn)是考慮如何用通俗易懂的表達(dá)方式讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師從課堂教學(xué)中解放出來(lái)，讓他們有更多的時(shí)間和精力去搜索與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容。如在教學(xué)《白楊》時(shí)利用視頻展示戈壁是怎樣形成的、作者的簡(jiǎn)介等。

（2）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，其自主探索能力得不到培養(yǎng)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”重視的是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)資料、觀看視頻、解答教學(xué)習(xí)題來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使其自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升，從而有利于今后的可持續(xù)發(fā)展。

（3）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和靈活性。傳統(tǒng)的大課堂教學(xué)模式下，教師課堂教學(xué)只能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則無(wú)法顧及更多，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活性有效地解決了這一教學(xué)難題，學(xué)生課前自學(xué)不受到時(shí)間、節(jié)奏、次數(shù)的限制，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況加快或者放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)閱讀學(xué)習(xí)資源，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)課堂以教師的講述與板書為主。這就導(dǎo)致課堂氛圍十分枯燥乏味，學(xué)生很難有興趣主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高造成了阻礙?？紤]到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，就必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略?！胺D(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生可對(duì)課前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主研究，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題帶到課堂上尋求老師的幫助解答，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用主要包括以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（1）教學(xué)資源準(zhǔn)備。“翻轉(zhuǎn)課堂”是將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提前到課堂教學(xué)，這就要求教師提供課程相關(guān)的自學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻、微課、演示文稿等供學(xué)生自學(xué)，同時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)任務(wù)清單幫助引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師提供的自學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每位學(xué)生可以自由靈活地根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，精讀晏子與楚王的對(duì)話，了解楚王三次侮辱晏子，晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和分析，讓學(xué)生之間通過(guò)相互交流和幫助，或者觀看一些有關(guān)的微課，以及教師提供的練習(xí)題檢測(cè)自學(xué)效果，促進(jìn)自己知識(shí)的內(nèi)化。

（3）課堂教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重點(diǎn)是解答學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，在這一環(huán)節(jié)中教師可以采用分組探究，先由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論、探究、驗(yàn)證和總結(jié)，解決部分難點(diǎn)，教師再對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解。

（4）反饋與評(píng)價(jià)?！胺D(zhuǎn)課堂”是教學(xué)改革中的一個(gè)創(chuàng)新，是充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的科學(xué)論斷。在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，這就要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況的反饋對(duì)教學(xué)方式作出合理的評(píng)價(jià)，使教師通過(guò)調(diào)整設(shè)計(jì)和實(shí)施方案對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的注意事項(xiàng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決過(guò)程，但這一教學(xué)模式較為理想化，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要重點(diǎn)把控以下問(wèn)題：

（1）精煉教學(xué)資源。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料大多數(shù)是由老師提供的教學(xué)資源，大量冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)資料會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，打擊學(xué)生的積極性。相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生課外的環(huán)境比較輕松，枯燥乏味的教學(xué)資料難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。

（2）注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力不同，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到一些困難，特別是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，其進(jìn)度緩慢，若教師不給予重點(diǎn)幫助和鼓勵(lì)，其可能會(huì)落后于其他學(xué)生，并且逐漸失去學(xué)習(xí)信心，再加上這些學(xué)生的自制力較差，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)造成兩極分化嚴(yán)重。如在《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解“凍土區(qū)”“冰喳子”“高原缺氧”“混凝土噴射”等術(shù)語(yǔ)的理解，才能有助于學(xué)生理解修建鐵路中遇到的困難和感受建設(shè)者克服困難的頑強(qiáng)毅力。

（3）合理安排課程。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解能力、課余時(shí)間，合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免因?qū)W習(xí)內(nèi)容設(shè)置過(guò)多而占用學(xué)生的空余時(shí)間，給他們?cè)斐蓧毫?，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的反饋情況實(shí)時(shí)調(diào)整任務(wù)量，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，才能促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式走進(jìn)課堂，不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還提高了課堂實(shí)效性。

（作者單位：福建省漳州市北斗中心小學(xué)）