鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境與路徑框架研究

趙敏

內(nèi)容摘要：鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)困境是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下教育資源分配不均的一種表現(xiàn)。本研究在深入××農(nóng)村開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境集中表現(xiàn)為教育理念落后、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，并提出了普及普適性的教育理念、多渠道變革教師結(jié)構(gòu)、提升教師的教學(xué)能力、“以生為本“的教育評(píng)價(jià)機(jī)制等路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 教育公平

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。隨著我國(guó)對(duì)外開放步伐的不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等領(lǐng)域交流的不斷深化，國(guó)內(nèi)對(duì)于外語(yǔ)人才的需求呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)。英語(yǔ)也教育的不同階段得到了普及，但是由于經(jīng)濟(jì)、文化的二元體制制約了教育資源的分配不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著斷崖式的差距。國(guó)內(nèi)學(xué)者早在上個(gè)世紀(jì)80年代便開展了這一方面的開展了零星式的研究，21世紀(jì)初鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究進(jìn)入了高峰期。本研究便是深入××農(nóng)村開展調(diào)查基礎(chǔ)上提出的，并且以農(nóng)村學(xué)校為研究路徑視角，提出解決鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的出路。

一.鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境

相對(duì)于硬件教學(xué)資源來看，教學(xué)困境是制約鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的軟性資源缺陷，二元結(jié)構(gòu)化的城鄉(xiāng)教育資源不均衡性直接使教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)硬件資源不足，從而導(dǎo)致教學(xué)軟件資源的匱乏，包括教育理念、師資、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，而教學(xué)困境往往是一種教學(xué)軟件為基礎(chǔ)的教學(xué)缺陷的集中體現(xiàn)。

1.教育理念落后、教育教學(xué)一成不變

教育理念是指導(dǎo)教學(xué)得以進(jìn)步和發(fā)展的思想性的指向。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，特別是受到鄉(xiāng)村教育功利性取向的影響，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于服務(wù)考試，往往忽視了英語(yǔ)本身所要求的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法側(cè)重于灌輸性的教育理念，教學(xué)手段上側(cè)重于單一的練習(xí)、反復(fù)地強(qiáng)化。加之，鄉(xiāng)村地區(qū)交通不便、信息閉塞，也導(dǎo)致了英語(yǔ)教師很難接觸到先進(jìn)的教學(xué)理念，而教育理念的落后也導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)年復(fù)一年地重復(fù)著原有的教學(xué)方法、手段、媒介等。

2.師資力量偏低、教學(xué)執(zhí)行力不強(qiáng)

教學(xué)師資是開展鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要實(shí)施者和執(zhí)行者。在信息化高速發(fā)展的今天，雖然已經(jīng)淡化了教師在教育教學(xué)的主導(dǎo)地位，但是在信息不暢的鄉(xiāng)村地區(qū)，教師的教育教學(xué)仍然是英語(yǔ)教學(xué)最為主要的信息傳輸端口，因此師資缺乏直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展捉衿見肘。一方面，鄉(xiāng)村教師數(shù)量上存在著缺口。雖然國(guó)家開展了“支教”“特崗教師”“西部計(jì)劃”等多種渠道支援農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族教育事業(yè)，但是“孔雀東南飛”依然是人才流動(dòng)的總方向?，F(xiàn)存鄉(xiāng)村教師普遍存在著師資數(shù)量薄弱的現(xiàn)實(shí)問題，特別是英語(yǔ)教師尤為突出，數(shù)量上的缺口導(dǎo)致有限的教師疲于上課，這也使教學(xué)質(zhì)量有所下降；第二，教師結(jié)構(gòu)不合理。教師結(jié)構(gòu)不合理表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面，其中鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)以老、中為主，年輕教師數(shù)量較少，而老、中年齡教師往往將精力放在家庭、孩子教育上，教育教學(xué)改革的激情也消退；知識(shí)結(jié)構(gòu)上，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師大多數(shù)畢業(yè)于原有的中等師范學(xué)校，知識(shí)結(jié)構(gòu)局限于英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)于心理學(xué)和教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)偏少，所以對(duì)于如何提高教學(xué)質(zhì)量無所適從；學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷普遍偏低。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中以大專業(yè)學(xué)歷為主，少有本科學(xué)歷，碩士和博士學(xué)歷的教師基本沒有，甚至還有一些是高中或中專學(xué)歷；第三，教師隊(duì)伍整體不穩(wěn)定。由于受到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、家庭等多種因素的交叉影響，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍普遍存在著跳槽、調(diào)動(dòng)、辭職等現(xiàn)象，無疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性造成一定的影響。

3.教學(xué)方法落后、信息傳輸不暢

與城市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著照本宣科的情況，即教師將英語(yǔ)課文一句讀英語(yǔ)，一句翻譯中文，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、寫英文。而這種照本宣科式的灌輸方法既不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸心理。產(chǎn)生這一問題的直接原因在于教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致灌輸式的教學(xué)方法長(zhǎng)期橫行與鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂之中，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體地位，課堂教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和欲望，使其得到主體性的發(fā)展，這便需要教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向的信息互動(dòng)。而落后的教學(xué)方法僅僅是教師的單向信息傳輸，而學(xué)生能不能有效的接收、理解、內(nèi)化知識(shí)卻置之不理。這無疑造成課堂教學(xué)低效的產(chǎn)生。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)功利性嚴(yán)重、人才培養(yǎng)被扭曲

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果的測(cè)量、分析、整理和價(jià)值判斷，具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、教學(xué)和管理功能。[1]由此可見，評(píng)價(jià)的功能主要是診斷功能和激勵(lì)功能，而現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)結(jié)果性診斷偏失、激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能被忽視。在鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)試教育思想根深蒂固地束縛著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，社會(huì)對(duì)考試成績(jī)的片面關(guān)注迫使學(xué)校對(duì)教師的考核只重視考試成績(jī)而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和全面能力的評(píng)價(jià)[2]，而以分?jǐn)?shù)、成績(jī)?yōu)橹行牡慕虒W(xué)模式難以打破，教師強(qiáng)迫學(xué)生將時(shí)間和經(jīng)歷投入到“題海戰(zhàn)術(shù)”上，從而忽視了學(xué)生情感態(tài)度和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。同時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師重視英語(yǔ)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的結(jié)果作為唯一的判定標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)功能往往被忽視，這也加劇了學(xué)生功利性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，人才培養(yǎng)的目的和初衷被扭曲。

二.鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的路徑框架

近年來，隨著國(guó)家財(cái)政經(jīng)費(fèi)的轉(zhuǎn)移支付，以及鄉(xiāng)村教育的自我改善，鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教育基本上得到了普及，教學(xué)水平也在一定程度上得到了提高。研究者在調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出了以下幾點(diǎn)建議。

1.普及普適性的教育理念

鄉(xiāng)村教育理念落后的多層次原因既有自然地域的閉塞，更是社會(huì)壁壘所造成的。鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教育潛意識(shí)存在根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，在長(zhǎng)時(shí)間的教育教學(xué)中原有的教學(xué)理念不斷地得到強(qiáng)化，已經(jīng)成為意識(shí)構(gòu)成結(jié)構(gòu)。普及適應(yīng)性教育理念要求教師學(xué)習(xí)理念、理解理念、應(yīng)用理念。因此，鄉(xiāng)村教師普及、內(nèi)化教育理念重在于意識(shí)層面的改善和提高，從而在行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體。首先，要將普適性教育理念作為教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所謂普適性的教育理念必須是適合于我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際情況，符合教育發(fā)展規(guī)律，具有一般、普遍性的指導(dǎo)意義。這樣便避免了有爭(zhēng)議的教育理念左右教師教育教學(xué)的開展。而這些普適性的教育理念是經(jīng)過教育實(shí)踐的驗(yàn)證的，也易于理解和實(shí)施。同時(shí)，相對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)來說，避免晦澀、難懂的語(yǔ)言和文字，避免空談理論、不重實(shí)效的教育灌輸；其次，加強(qiáng)對(duì)教育理念實(shí)施的過程性評(píng)價(jià)。缺少一定評(píng)價(jià)的教育行為往往會(huì)陷入“有頭無尾”的窘境，在落實(shí)教育理念的過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校要綜合運(yùn)用多項(xiàng)過程性的手段來評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和督促老師教育理念的落實(shí)。

2.多渠道變革教師結(jié)構(gòu)

教師在社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的現(xiàn)實(shí)直接影響到整體教師的結(jié)構(gòu)，特別是鄉(xiāng)村地區(qū)，二元化的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)格局決定了教師隊(duì)伍缺乏一定穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，包括在崗人數(shù)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及整體隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等。學(xué)校作為教師工作、生活的主體，應(yīng)該發(fā)揮政策引領(lǐng)、頂層設(shè)計(jì)的管理職能，以提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)的整體水平。

首先，爭(zhēng)取人才引入政策的支持。為了支持民族地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)教育的發(fā)展，國(guó)家和各省（自治區(qū)）開展了多項(xiàng)教育援助計(jì)劃，包括農(nóng)村特崗教師、三支一扶計(jì)劃、西部計(jì)劃等，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該制定教師引進(jìn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，將教師建設(shè)列為學(xué)校整體發(fā)展和提升的重要手段，爭(zhēng)取優(yōu)秀教師的引進(jìn)，以改善現(xiàn)有鄉(xiāng)村學(xué)校教師普遍偏大、師資缺少的現(xiàn)實(shí)問題。

其次，“走出去”學(xué)習(xí)內(nèi)化、“引進(jìn)來”校本開發(fā)。學(xué)校教育教學(xué)的提升側(cè)重“輸血”忽視“造血”往往會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有教師使命和責(zé)任的淪喪，自我教育教學(xué)能力提升和改善無法得到發(fā)揮，因此現(xiàn)有教師資源的開發(fā)已經(jīng)成為學(xué)校擺脫教學(xué)困境的最終選擇。針對(duì)現(xiàn)有教師資源的培養(yǎng)包括“走出去”和“引進(jìn)來”兩種路徑，前者側(cè)重教師主動(dòng)接收信息學(xué)習(xí)、后者側(cè)重學(xué)校主動(dòng)改造學(xué)習(xí)?！白叱鋈ァ保磳W(xué)校排出教師赴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，通過頂崗學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等方式到師范類大學(xué)、優(yōu)秀學(xué)校開展學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法技巧、教育科研等提升自身的教育能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化為理念、理念執(zhí)行為能力；“引進(jìn)來”，即學(xué)校將教育專家、教育理念引入到學(xué)校來，通過校本課程開發(fā)、教研活動(dòng)、集中備課等方式實(shí)現(xiàn)教育信息的傳遞，進(jìn)入引導(dǎo)教師開發(fā)符合學(xué)校教育宗旨的校本教育文化，以實(shí)現(xiàn)教育理念的校本內(nèi)化、校本執(zhí)行和校本創(chuàng)新。

最后，建立健全教師職業(yè)發(fā)展的保障制度。鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師流動(dòng)性較大，而新引進(jìn)的教師呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足、年齡較小、心態(tài)不穩(wěn)定等特點(diǎn)，這大大影響了教育教學(xué)的穩(wěn)定性。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)劃好教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，在生活上、科研上、家庭上、住房上、待遇上給予教師充分地規(guī)劃，并將其作為制度化、條例化，使教師發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃同步開展進(jìn)行，這樣教師才會(huì)感受到歸屬感。

3.提升教師的教學(xué)能力

鄉(xiāng)村教學(xué)困境的產(chǎn)生根源包括經(jīng)濟(jì)分配、社會(huì)地緣以及教學(xué)能力等多重影響因素，基于學(xué)生層面執(zhí)行的可行性來看，提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校改變的必然路徑，也是提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)困境的內(nèi)在根源。

一方面，大力推進(jìn)倡導(dǎo)”師徒制“幫扶式的提升路徑。”師徒制“是中國(guó)古代技能傳遞的最為重要的方式，對(duì)于古代科學(xué)技術(shù)和人文基因的傳遞起著重要的作用。鄉(xiāng)村學(xué)校長(zhǎng)期面臨著資金、師資和設(shè)備不足的困境，教師的教學(xué)能力無法提升的最為主要的原因之一便是缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，特別是在年輕教師身上尤為明顯，而培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足制約了教師去校外學(xué)習(xí)，因此充分利用校內(nèi)教育的人力資源便是鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)自我提升教學(xué)能力的不二選擇。實(shí)施“師徒制”就是經(jīng)驗(yàn)的教師與年輕的或是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)成師徒關(guān)系，并在教學(xué)、科研、個(gè)人規(guī)劃等方面給予一定的指導(dǎo)和支持。鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施“師徒制”的自我提升能力路徑旨在發(fā)揮有限的優(yōu)勢(shì)人力資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的復(fù)制和整合，是我國(guó)學(xué)校體制中廣為實(shí)施的一種方式，尤其對(duì)于師資短缺的鄉(xiāng)村學(xué)校更為有效。

另一方面，制定學(xué)校教學(xué)能力提升的頂層激勵(lì)措施。學(xué)校教學(xué)能力是一所學(xué)校生存和發(fā)展最為重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的有效手段。學(xué)校重視整體教學(xué)能力的提升就是需要重視教師教學(xué)能力的提升，而教師能力的提升需要學(xué)校做好頂層激勵(lì)措施。學(xué)校要制定鼓勵(lì)教學(xué)自我提升教學(xué)能力的規(guī)章制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，用制度的形式和方式將教師的行為放入在激勵(lì)的框架中去，逐步實(shí)現(xiàn)教師外部激勵(lì)措施提升自己轉(zhuǎn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)提升自己的目的。

4.“以生為本“的教育評(píng)價(jià)機(jī)制

一般來說，教學(xué)能力的提升具有雙重含義，一方面是教師自己教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)生命的延續(xù)；另一方面是教學(xué)能力提升有利于普惠到學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提高；而兩者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)重合在學(xué)生為中心的教學(xué)理念上，這是教育教學(xué)評(píng)價(jià)最為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)困境產(chǎn)生的原因多方面，而各個(gè)方面的因素都在直接或間接地制約了整體教學(xué)力，使學(xué)生無法接受到優(yōu)勢(shì)的教育教學(xué)資源。鄉(xiāng)村學(xué)校開展自身教育教學(xué)能力的提升就要把“以生為本”作為其邏輯起點(diǎn)，將學(xué)校開展的制度、措施、活動(dòng)放在學(xué)生能力提升的天平上，否則一切的教育教學(xué)的改革都將是南轅北轍，無法實(shí)現(xiàn)教育的使命和根本目的。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校要將“以生為本“的教育理念轉(zhuǎn)化為教育評(píng)價(jià)機(jī)制的重要指標(biāo)。

注 釋

[1]裴娣娜.教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：292

[2]唐興萍.關(guān)于提高貴州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的思考[M].貴州民族研究，2013（3）：199-202.

（作者單位：廣西南寧市興寧區(qū)五塘鎮(zhèn)七塘小學(xué)）