讓高職語文課堂變得溫暖有效

內(nèi)容摘要：大學(xué)語文》是對高校學(xué)生進(jìn)行的高等母語教育。大學(xué)語文教育要提高學(xué)生的母語應(yīng)用能力。在教學(xué)實踐中，要研究、探索如何激發(fā)或喚起學(xué)生愛進(jìn)語文課堂、愛上大學(xué)語文、愛讀人文經(jīng)典的熱情。從聽、說、讀、寫等方面加強對學(xué)生的訓(xùn)練與考核，注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的母語應(yīng)用能力，從而提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)?！洞髮W(xué)語文》作為人文基礎(chǔ)課的核心課程，要更好地發(fā)揮在高職人才培養(yǎng)過程中的作用。

關(guān)鍵詞：高職 大學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效

怎樣的老師算是好老師？什么樣的課堂才是學(xué)生歡迎的好課堂？在信息時代，對于教學(xué)者最重要的是什么？是溫暖、有效傳遞！不溫暖，就難以獲得學(xué)生的情感忠誠；不有效，就難以獲得學(xué)生的理性歸屬。在多元選擇時代，很多約束只會顯得蒼白無力，無論權(quán)威，無論師尊，無論規(guī)章。

一.向?qū)W生展示課程與教師的魅力

1.要讓學(xué)生能感覺到老師熱愛自己的工作和鐘情所教的課程。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睅熒匀绱?。興趣是最好的老師，對于學(xué)生，在此不再贅述。但是如果一個教師對自己所教的課程沒有興趣和熱忱，或只是為著完成任務(wù)，甚至對教師這個職業(yè)也無關(guān)痛癢的話，那么在課堂上要想能營造一種思想碰撞、氣氛活躍的效果實在太難。如果老師這份對自己職業(yè)的熱情能自然而然、潛以默化感染學(xué)生，相信課堂的氣氛和狀態(tài)就有了比較好的基礎(chǔ)。尤其是像《大學(xué)語文》這樣的課程，學(xué)生已經(jīng)有了12年的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，麻木不仁，審美疲勞。愛恨交加的現(xiàn)狀之下，如果老師自己對課程也沒有熱情的話，肯定就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

2.要讓學(xué)生能感覺到老師在課堂上綻放的激情和夢想。

與學(xué)生的父母同齡，經(jīng)歷過高考，也曾有過大學(xué)時光。這些正是與學(xué)生可以交流互通的情感基礎(chǔ)。一個對文字沒有感覺的人，與作者情感難以引起共鳴的人，想成為一個學(xué)生接受或喜歡的語文教師也許更難。大多數(shù)情況下，語文課堂上的老師應(yīng)該是比較容易激動和興奮的。碰到自己喜歡的作品，非常愿意與學(xué)生分享其中的文字之樂。遇到自己有感觸的，也愿意與學(xué)生交流想法。那些青春與夢想、師生相似的、共同的成長經(jīng)歷和生活感悟，有時也會成為課堂話題。雖然師生之間總是有些代溝與不同步，但只要是真誠、真實的，總能讓學(xué)生愿意與老師互動。

3.要讓學(xué)生能感覺到他們是被理解和尊重的。

“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”作為老師，特別是人文學(xué)科的老師應(yīng)該永遠(yuǎn)記住這句韓愈的忠告。作為高職院校的學(xué)生，也許在學(xué)習(xí)成績或高考分?jǐn)?shù)上暫時有些弱勢，但不可否認(rèn)的是在許多方面絕對比老師能更好、更快的接受新知識、新技能，因此對學(xué)生自然也要懷有一顆敬畏之心。如今的課堂，正越來越考驗師生相處之道。現(xiàn)在的學(xué)生信息量大，敏感，在課堂上不愿說話。網(wǎng)絡(luò)世界的吸引力無法阻擋的前提下，學(xué)生的手機問題、曠課問題便成了師生之間無法回避的話題。如何讓學(xué)生把手機放進(jìn)口袋，讓思維回歸課堂，刺激著老師去研究如何提高自己的課堂魅力，怎樣與學(xué)生能平等交流與對話。可以肯定的是，當(dāng)一名教師能意識到大多數(shù)學(xué)生很需要學(xué)校與老師對他的尊重與關(guān)愛時，有些隔膜便不復(fù)存在。

4.要讓學(xué)生能感覺到在我們這樣的校園里也可以實現(xiàn)自己的夢想。

像《大學(xué)語文》這樣的課程教學(xué)是不能唯課本、唯教材的。生活處處有語文，閱讀、寫作、溝通無處不體現(xiàn)語文應(yīng)用能力。有學(xué)校提供的平臺，朗誦、演講、辯論更能展現(xiàn)個人聽、說、讀、寫、辯風(fēng)采。通過課堂展示、課外實踐讓學(xué)生有成就的感覺，有進(jìn)步的喜悅，甚至從來沒有過的自我突破。除了這些，平時在課堂上也會及時介紹本校學(xué)生在不同領(lǐng)域、不同級別的比賽獲獎成果，這樣的案例多少也能激發(fā)學(xué)生的斗志。讓他們覺得一所電信類的高職院校竟也能出播音主持人才，也能夠去北大參加比賽，也能夠有取得幼師資格證的同學(xué)。一定要相信，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前，都曾有過自己的夢想。所以，作為老師，如果沒有能力給他們提供更廣闊的天空，至少也不要折斷他們飛翔的翅膀。

二.向?qū)W生呈現(xiàn)課堂與教材的吸引力

1.這樣處理教材

教材體現(xiàn)著編著者的教學(xué)理念與思想，選擇一本什么樣的教材，也反映了一個教師的教學(xué)理念與思想。目前大學(xué)語文教材數(shù)量眾多，良莠不齊，在沒有能選到最合適教材的情況下，具體做法是：

已經(jīng)在中小學(xué)學(xué)過的課文，以小組為單位，選擇一篇或二篇，可以參考以前老師的講授方式或自行設(shè)計，在課堂上派一名代表對課文進(jìn)行講解（總約2課時），同學(xué)互評，教師點評、提煉，并評出若干優(yōu)秀小組進(jìn)行獎勵。

篇幅較長，文字比較淺顯易懂的，要求學(xué)生選擇一、二篇目課外自讀，屆時在課堂上進(jìn)行讀書心得交流，對于無法當(dāng)堂完成的，可以在QQ、微信平臺交流共享。

已經(jīng)在中小學(xué)接觸過的作家，結(jié)合其生平事跡或創(chuàng)作風(fēng)格，自行對文本進(jìn)行對比閱讀，并將自己的理解或感悟用書面的形式寫在作業(yè)本上。

其他經(jīng)典名作，根據(jù)課時數(shù)進(jìn)行分解或組合。選擇最具代表性或?qū)W生最喜愛作品進(jìn)行課堂解讀。

2.這樣處理文本

教學(xué)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動，教學(xué)的主體是師生共同組成的整體。課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，教師傳道、授業(yè)、激趣、解惑的場所，也是師生相互交流共同提高的平臺。具體做法是：

對于相對而言比較難的課文，一般會安排二課時。即在前一次課的第二節(jié)布置新課文。先安排學(xué)生自讀課文，二十分鐘后選擇部分學(xué)生進(jìn)行一對一的師生交流，可以相互提問。師生溝通時間，要求其他同學(xué)根據(jù)閱讀提示或?qū)ёx材料設(shè)計問題。老師根據(jù)個別交流情況確定若干對文章理解比較深刻或能提出有代表性問題的同學(xué)，給一周時間進(jìn)行課外深入研究，于第二次課的第一節(jié)進(jìn)行講析，之后是學(xué)生相互提問階段。老師對學(xué)生的自讀、交流等情況進(jìn)行點評總結(jié)，并對文本及相關(guān)內(nèi)容提煉升華。

如果是篇幅比較短小的課文，一般會安排在一課時內(nèi)完成。如果是詩詞或賦，除進(jìn)行簡單的講解外，要求學(xué)生當(dāng)堂在指定小組長處背誦，并計入平時成績。對于延期完成的，則按折扣計分。

三.幫學(xué)生打通課程與地域文化、校園文化的通道

1.“走越地、尋古跡、品文化、激詩情”課外實踐活動

我校地處歷史文明古城紹興，是人們向往的文學(xué)圣地，紹興的文脈是任何一個地方也比不了的。流動在紹興的空氣 都充滿著文學(xué)味道，這些正是高校人文課堂不可或缺的課程資源。讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)弄堂，體驗、感受古城濃厚的人文積淀與文化氣息，推薦學(xué)生走訪目前保存相對完好的七大歷史街區(qū)，要求收集圖片、編輯文字或是詩文創(chuàng)作，并且在課堂上進(jìn)行分享與交流。選擇一些圖文并茂編輯精美的，整理出版，發(fā)表在學(xué)校宣傳櫥窗或其他方式進(jìn)行成果展示并加分獎勵。

具體做法：1、每班按寢室或小組分成七個團隊，每個團隊完成對一個歷史街區(qū)的走訪。2、將采集的圖片、照片進(jìn)行編輯，注入原創(chuàng)文字。每個團隊派出一名代表用課件PPT或其他方式在課堂展示、匯報。3、每個團隊派出一名代表對其他團隊的成果進(jìn)行點評。4、選派或事先選定一名學(xué)生對本次課堂展示進(jìn)行小結(jié)。5、團隊打分互評，選出三個優(yōu)秀團隊，加分鼓勵。6、教師對整個活動進(jìn)行點評、總結(jié)。7、挑選優(yōu)秀團隊作品，在教學(xué)園地發(fā)表。

2.“愛母校、發(fā)現(xiàn)母校之美，傳遞正能量”課外作業(yè)展示

與其他高校相比，我校的硬件設(shè)施確實差強人意，與學(xué)生的期望值有著相當(dāng)距離也是不爭的事實。有學(xué)生因此無法靜心地學(xué)習(xí)與生活。如何在細(xì)微處讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)母校之美，如何在生活中讓學(xué)生感受母校之愛，作為教師亦要負(fù)著責(zé)任。一般會在學(xué)期教學(xué)計劃中安排一次課時間，讓學(xué)生用原創(chuàng)照片、文字或視頻，并用“一句話贊母?！眮碚故?。利用這些素材，結(jié)合學(xué)生目前常用專業(yè)制作軟件，采用小組合作或班級內(nèi)部分工的形式，編輯圖片與文字，鏈接到微信平臺、貼吧、QQ等媒介。不僅鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力，宣傳了母校，一定程度上也能激發(fā)學(xué)生對母校的情感變化。

具體做法：1、各小組自由組隊（或指定的男女合作），用照片或視頻采集校園景象或課堂風(fēng)采。2、各小組將采集的素材篩選后運用專業(yè)軟件進(jìn)行后期制作。3、成品后通過校園微信平臺發(fā)送至朋友圈，以點贊或評語質(zhì)量作為選拔優(yōu)秀作品的重要依據(jù)。4、團隊派出一名代表介紹作品形成過程心得體會。5、團隊間互評，按比例選出優(yōu)秀作品，加分獎勵。6、最佳作品由任課老師向?qū)W校推薦、推廣。

四.幫學(xué)生找到一條發(fā)現(xiàn)自我、找到自我的路徑

對于高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)能力等方面是有著客觀存在的不足，但也有不少同學(xué)在實踐操作、文體活動等方面有著較好的潛力，如何把學(xué)生的這些優(yōu)良品質(zhì)激發(fā)、喚醒，如何利用口頭或書面表達(dá)能力呈現(xiàn)學(xué)生的自信、優(yōu)秀的一面，如何實行課堂內(nèi)外互通的聽、說、讀、寫、辯、評、議等綜合能力的培養(yǎng)與提高，亦是《大學(xué)語文》應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教學(xué)義務(wù)。多年來，得益于作為社團指導(dǎo)老師的有利條件，一直嘗試著將學(xué)院主持的重點文化品牌——經(jīng)典誦讀、團委領(lǐng)導(dǎo)下的精品團學(xué)活動等帶入課堂，形成經(jīng)典作品的書寫、誦讀、解析以及校園應(yīng)用文的實訓(xùn)與指導(dǎo)等新鮮實時的教學(xué)內(nèi)容。在發(fā)動、宣傳、實施過程中，不僅能讓那些具備這方面素質(zhì)與能力的學(xué)生有了展示自己才華的空間與平臺，也讓一部分學(xué)生有了突破自我，超越自我的機會。

具體做法：1、在院經(jīng)典誦讀資源庫或歷屆省大學(xué)生漢語口語比賽題庫存中，選取一篇自己喜歡的文章，摘抄或讀書心得，以小組或?qū)嬍覟閱挝?，選代表在課堂上報告（一學(xué)期安排一次）。2、小組（不超過三人）或個人選取詩文誦讀或備稿演講。由推薦或自薦的學(xué)生評委和任課老師打分、點評。優(yōu)秀者推薦參加省漢語口語比賽訓(xùn)練團隊。3、通過對學(xué)院或團委網(wǎng)站發(fā)表的有關(guān)學(xué)院工作或團學(xué)活動的新聞或消息進(jìn)行點評，修改。4、為學(xué)院或團學(xué)活動進(jìn)行模擬策劃，并撰寫相關(guān)文案，并于事后進(jìn)行對比、分析。5、指導(dǎo)團學(xué)干部編寫活動方案，并適時作為教學(xué)素材或案例在課堂上推廣應(yīng)用。

五.讓學(xué)生有更多機會體會學(xué)習(xí)的成就感

以能力評價為主，開發(fā)開卷與閉卷、筆試與面試、參與科研、實地調(diào)查、課堂評價等多樣性考核形式，形成以綜合性評價為主要手段的高職《大學(xué)語文》考核測評模式、程序、標(biāo)準(zhǔn)等考核體系。這是多年來一直堅持對考核評價的探索與實踐，也是開發(fā)、研究評價高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平多元化的途徑。因為不再是傳統(tǒng)的考試方式，也不再單純以知識掌握、客觀題型為考核的主要內(nèi)容，它涉及學(xué)生語文綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主研究等多種因素。試圖通過這種考試方式，來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獲取信息，過濾信息的能力，有利于學(xué)生與社會的溝通互動。要讓學(xué)生體會到，《大學(xué)語文》課程的教學(xué)是在一個開放、發(fā)展、創(chuàng)新層面上的高等母語教育。

具體做法：1、第一次課即向?qū)W生介紹本課程的考試方式和內(nèi)容，模塊構(gòu)成及分值比例。列平時成績一項（特別強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等）2、按計劃分模塊、分階段進(jìn)行考核評價（口頭表達(dá)、書面寫作、朗誦與演講、課外實踐活動、課程作業(yè)、期末考試或考查等）。3、各項成果或得分按比例計入總分，各項均列前五名者，可申請本課程期末免考。

目前在高職語文教育教學(xué)改革中，重視對學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，對考試、考核方式也提出了不少改革與創(chuàng)新的舉措，但真正的實踐成果還有待于廣大高職語文教學(xué)工作者持續(xù)不斷地探索和證明。同時，語文應(yīng)用能力考核與語文應(yīng)用能力培養(yǎng)如何能和諧發(fā)展相互促進(jìn)，尤其是考核評價實踐中，如何將學(xué)生的語文應(yīng)用能力與學(xué)生的崗位專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)崗能力等等緊密結(jié)合，如何在高職語文教學(xué)中保障學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能得到最大限度的發(fā)展等等都將對高職語文教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)和提供更大的改革空間。

參考文獻(xiàn)

1.周金聲，張金祥《大學(xué)語文的本質(zhì)追求與改革途徑》，《教育評論》2014年第7期，102頁

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3.楊建波.《堅守我們的母語教育陣地》，《語文教學(xué)通訊》2011年第9期，5頁

本論文為2016年浙江省教育廳一般科研項目（編號Y201636463）成果。

（作者介紹：田紅玉，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，寧波大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：大學(xué)語文教育）