“三四三”實(shí)效活力歷史課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

呂其明

新的課堂教學(xué)改革猶如為我們每一位教師的發(fā)展與提高增添了有力的雙翼，讓我們?cè)趶V闊的天空飛翔。憑借這雙有力的翅膀，我們學(xué)校歷史教研組認(rèn)真學(xué)習(xí)研究先進(jìn)教育教學(xué)理論，積極合作探索實(shí)踐，反復(fù)醞釀、修改完善，總結(jié)提煉出“三四三”實(shí)效活力歷史課堂教學(xué)模式，本文嘗試總結(jié)如下，以饗讀者并期各位專家學(xué)者不吝賜教。

一、“三四三”實(shí)效活力歷史課堂教學(xué)模式解讀。

“三四三”，第一個(gè)“三”指的是三個(gè)階段——先學(xué)階段、展示階段、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段，核心是展示階段?！八摹敝傅氖撬恼故经h(huán)節(jié)——組內(nèi)展示、組間展示、班內(nèi)展示、老師展示，其中組內(nèi)展示環(huán)節(jié)是小組學(xué)習(xí)的前提，組間展示環(huán)節(jié)是課堂學(xué)習(xí)的重心，班內(nèi)展示環(huán)節(jié)展示的是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、老師展示環(huán)節(jié)展示的是課堂學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。后一個(gè)“三”是指三個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)自評(píng)、小組評(píng)組員、老師評(píng)小組及組員。

本模式立足于教材、《綜合能力訓(xùn)練》組織學(xué)生探究交流、立足于學(xué)生以板演、讀記等為主要學(xué)習(xí)形式，突出一個(gè)“實(shí)”字，所以我們稱它為實(shí)效課堂。

“活力”指的是學(xué)生立足于本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分的進(jìn)行各種形式的組間展示交流，如2號(hào)學(xué)生就本組展示的問(wèn)題到別的小組進(jìn)行傳播知識(shí)，充當(dāng)“文化的傳播使者”，同時(shí)也帶回了其他小組探究的成果從而體會(huì)到“外面的世界更精彩”。

二、課堂教學(xué)操作規(guī)范（以教學(xué)人教版初一歷史下冊(cè)第9課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》為例）。

1、先學(xué)階段，時(shí)間10分鐘。本階段師生活動(dòng)步驟是：①教師創(chuàng)設(shè)情境，出示“朝代歌”導(dǎo)入新課，口述目標(biāo)讓學(xué)生明確。②小組代表板演先學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行展示；同時(shí)小組內(nèi)其他同學(xué)交流課前先學(xué)的問(wèn)題，老師了解指導(dǎo)學(xué)情。③老師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)板演的知識(shí)，反饋先學(xué)的學(xué)情。④學(xué)生讀記先學(xué)的問(wèn)題，形成所學(xué)知識(shí)的整體感知。

本階段需要注意的問(wèn)題是：①課代表要按照一定的順序安排3或4號(hào)學(xué)生板演，形成規(guī)律，避免爭(zhēng)議和混亂，為課堂有序高效教學(xué)做準(zhǔn)備。②本環(huán)節(jié)教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)。

2、展示階段，學(xué)生展示15分鐘，老師展示10分鐘。本階段師生活動(dòng)步驟是：①組內(nèi)展示，討論交流。1號(hào)學(xué)生組織學(xué)生在組內(nèi)討論交流本組的探究任務(wù)，同時(shí)老師幫助小組分析問(wèn)題或指導(dǎo)小組展示的方式。②組間交流展示項(xiàng)。2號(hào)、三號(hào)、4號(hào)學(xué)生先后充當(dāng)“文化的傳播者”，向別的小組傳播本組展示的問(wèn)題，同時(shí)帶回對(duì)方小組展示的問(wèn)題與本組同學(xué)交流。組間交流的最終目的是每個(gè)學(xué)生了解到其他小組探究的全部問(wèn)題。老師了解學(xué)生交流情況，適時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)。③小組代表在班內(nèi)展示交流。選擇代表性的展示項(xiàng)兩個(gè)，一是情境劇《岳飛被害》，一是《綜訓(xùn)》精挑細(xì)選13題。④老師展示交流自己所學(xué)。根據(jù)學(xué)情反饋，依據(jù)課件的超鏈接有選擇的展示“澶淵之盟的評(píng)價(jià)”、“民族政權(quán)的建立和更迭主線”兩個(gè)問(wèn)題。

本階段需要說(shuō)明的是：①展示的項(xiàng)不同，展示的形式也就會(huì)不同，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用適合的展示方式。②組間交流形式多樣，經(jīng)常變換，以保持學(xué)生的興趣。③本環(huán)節(jié)就是一文化交流市場(chǎng)，表面混亂實(shí)質(zhì)是亂中有序，學(xué)生通過(guò)思維的碰撞與交流提高了認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了能力。這是“三四三”活力課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。④學(xué)生班內(nèi)的展示原則一是情感態(tài)度價(jià)值觀的范疇，二是典型題目的的范疇。⑤老師展示的是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題。

3、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段，10分鐘。本階段師生活動(dòng)步驟是：①學(xué)生對(duì)標(biāo)自查后獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題。②老師講評(píng)析答案。③老師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)本課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)組員、老師評(píng)價(jià)本堂課的優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員。④學(xué)生把相應(yīng)的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)要寫(xiě)在學(xué)案上。

本階段需要說(shuō)明的是：①達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立做，但不要提前做，養(yǎng)成習(xí)慣。②“三評(píng)”要評(píng)出學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要讓學(xué)生心服口服。

三、“三四三”實(shí)效活力課堂模式的操作反思

從學(xué)生層面分析，參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多甚至可以說(shuō)調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再是老師的統(tǒng)一安排，而是變得自由并且多樣，學(xué)生就是在這種多樣化的交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)也在快樂(lè)中成長(zhǎng)提高。學(xué)生的主體地位得到了明顯的的彰顯。

從教師的層面分析，老師平等中的首席地位也得到了充分的彰顯，老師在課堂上成為了旁觀者、指導(dǎo)者、欣賞者，課堂上的老師變得越來(lái)越輕松，但同時(shí)也被學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩的展示所吸引著，老師也在享受著課堂上由學(xué)生的智慧所迸發(fā)的快樂(lè)，從這一層面講，活力課堂上老師也是快樂(lè)的、幸福的。

一堂課，依據(jù)“三四三”實(shí)效活力課堂模式，學(xué)生充分展示交流，三維目標(biāo)并沒(méi)有淡化，依然能夠做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。以第九課的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在班內(nèi)范圍的展示中，展示的是情境劇《岳飛被害》，通過(guò)學(xué)生的旁白導(dǎo)入、臺(tái)詞對(duì)白以及旁白總結(jié)等，學(xué)生很清晰很深刻地體會(huì)到岳飛身上強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，從而情感目標(biāo)得到達(dá)成；老師作為一個(gè)學(xué)習(xí)者設(shè)身處地感受到本課政權(quán)較多，感覺(jué)比較混亂，因此在同學(xué)生的學(xué)習(xí)交流中，編列政權(quán)更迭發(fā)展的主線幫助學(xué)生整體把握，從而有效解決了本課的難點(diǎn)。因此，本模式可以說(shuō)是形散而神不散，學(xué)習(xí)目標(biāo)依然是核心，教材依然是學(xué)習(xí)的依托。

本模式的教學(xué)突出一個(gè)“實(shí)”字，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是緊緊圍繞課本、綜合能力訓(xùn)練等課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，充分利用和發(fā)揮了現(xiàn)有的大眾化的教學(xué)資源；二是注重學(xué)生的讀記和書(shū)寫(xiě)板演，強(qiáng)調(diào)以這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中一堂課書(shū)寫(xiě)板演的學(xué)生就有20多人；三是注重了生生之間和師生之間展示交流問(wèn)題的實(shí)際性，強(qiáng)調(diào)交流基礎(chǔ)性的問(wèn)題、難點(diǎn)性的問(wèn)題、方法和思維性的問(wèn)題。

當(dāng)然該模式在具體操作中也有很多值得商榷改進(jìn)之處，如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)；展示項(xiàng)過(guò)多，課堂時(shí)間有限，學(xué)生不能深入了解展示項(xiàng)推薦的問(wèn)題；展示時(shí)間不夠用，往往造成達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)被擠掉的問(wèn)題等等，都需要再進(jìn)一步的去完善改進(jìn)。下一步我們將努力完善“三四三”教學(xué)模式，使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在交流中培養(yǎng)能力，真正為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。endprint