任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

羅斯

摘 要 任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)中非常實用的一種教學(xué)方法。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以應(yīng)用為動力的培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力的教學(xué)方法。本文從高職高專的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過對任務(wù)型教學(xué)法的含義、教學(xué)模式等的分析，闡述了任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法及意義。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 高職高專 英語閱讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在教育部制定的英語課程標準中明確指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量用任務(wù)型的教學(xué)途徑?！比蝿?wù)型教學(xué)法所以被大力倡導(dǎo)，原因在于這種教學(xué)方法有極強的實踐性教學(xué)取向，在語言教學(xué)的實踐中有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

1高職高專英語閱讀教學(xué)的特殊性及現(xiàn)狀

1.1職業(yè)性特征

高職高專教育培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)理論和研究型人才，而是為了實施學(xué)科職業(yè)技術(shù)教育，向經(jīng)濟建設(shè)和社會生產(chǎn)第一線輸送現(xiàn)代化技術(shù)管理的應(yīng)用型人員和智能型操作人員。這就決定了高職高專英語閱讀教學(xué)必須首先服從于高職高專教育總的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學(xué)生掌握實用的英語閱讀方法和技能，能閱讀與本職業(yè)技術(shù)有關(guān)的英文材料。

1.2實用性特征

高職高專英語閱讀教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)第一線應(yīng)用英語的能力，因此閱讀的內(nèi)容要與實際的職場相符合，培養(yǎng)學(xué)生掌握實用，必需的英語知識和基本的聽說讀寫譯技能，真正做到學(xué)以致用。

1.3實踐性特征。

高職高專英語教學(xué)的目標就在于把語言應(yīng)用到實踐中去，這決定其教學(xué)模式應(yīng)采用“做中學(xué)”的方式。

但對于高職高專技術(shù)教育總的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)來說，目前高職高專英語閱讀教學(xué)存在以下三個問題。

第一，教材方面。由于長期以來人們在思想上對高職教育的性質(zhì)、地位、培養(yǎng)日標、教學(xué)要求看法不一，頭腦中存在著模糊的甚至錯誤的認識，因此，到目前為止，高職高專的英語閱讀教材建設(shè)發(fā)展還比較緩慢，數(shù)量和質(zhì)量都有待進一步的提高。

第二，學(xué)生方面。（1 ）高職高專學(xué)生生源復(fù)雜。（ 2 ） 高職院校學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)差，詞匯量少，閱讀速度慢。

第三，教學(xué)方式和方法。在課堂執(zhí)行的是傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法，是以講授，操練，產(chǎn)出為順序的一種經(jīng)典的教學(xué)模式。從而導(dǎo)致語言輸入有限，語言運用缺乏意義，枯燥乏味。教師是教學(xué)話動的主體，是閱讀課堂上唯一的信息源，而學(xué)生則是教學(xué)過程的客體，是被動的接受器，是教師認識和實踐的對象，從而完全忽視了語言實踐在英語閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)功能，使閱讀能力的培養(yǎng)成了一句空話。

2任務(wù)型教學(xué)法的含義及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“以言做事”，強調(diào)學(xué)生語言實踐能力的鍛煉和養(yǎng)成。正確的英語閱讀教學(xué)包含三個過程：一是讓學(xué)生了解英語材料的有關(guān)背景知識，二是語言性練習(xí)，三是言語性相關(guān)語言的使用操練。這三個過程既可分開又互相滲透，語言性練習(xí)是模仿的，機械的。標準化語言材料的練習(xí)要練好基本功，必須進行大量模仿和重復(fù)工作，使學(xué)生養(yǎng)成“語言的習(xí)慣”這個教學(xué)過程必不可少，是獲得初步技能的保證。

3任務(wù)型教學(xué)法的主要模式

目前關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法的研究主要有 Nunan， Skehan和Willis提出的三種理論模式。其中 W illis 的模式因為其可操作性強而在國際上受到廣泛的關(guān)注。

在 W illis 的模式中，任務(wù)型教學(xué)法包含以下三個階段：

3.1前任務(wù)（Pre- task ） 階段

教師主要通過講解一些英語閱讀材料里的單詞，短語，或相關(guān)視頻等引入話題，幫助到這種效果學(xué)習(xí)者了解閱讀任務(wù)的要求并做好完成任務(wù)的準備。

3.2任務(wù)中（Task cycle ） 階段

（1）執(zhí)行任務(wù)（task ） 學(xué)習(xí)者以兩個人或小組的形式來完成英語閱讀任務(wù)，老師只在一旁監(jiān)督和鼓勵學(xué)習(xí)者互動交流，并不參與其中或糾正語言錯誤；

（2）計劃（plan） 學(xué)習(xí)者討論并準備向全班以口頭或書面的形式報告他們閱讀的情況，他們對于整篇閱讀文章的理解等，因為要公開作報告，所以學(xué)習(xí)者自然會關(guān)注其語言的準確度，這時老師可從旁給予幫助；

（3）報告（report） 各個小組向全班報告英語閱讀任務(wù)完成的情況，或互換書面報告，比較各自閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果。老師充當主持人的角色，并對每份讀書報告的內(nèi)容和質(zhì)量做出評價。

3.3后任務(wù)（Post- task ）階段

（1）分析（analysis） 學(xué)習(xí)者通過討論各組執(zhí)行任務(wù)的情況，分析英語閱讀材料或任務(wù)執(zhí)行中使用的單詞和語法要點，并把其中的生詞，短語，句型，語法等記錄下來；

（2）操練（practice） 教師在講解了這些語言點后給學(xué)習(xí)者提供相對應(yīng)的語言練習(xí)，必要時可以在完成這一系列步驟后， 讓學(xué)習(xí)者更換合作伙伴后完成新的類似的英語閱讀任務(wù)，以強化相關(guān)語言的使用。

從W illis 的模式可見，任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)習(xí)者完成任務(wù)為開始，在任務(wù)完成后，教師再把其注意力引到任務(wù)完成過程中使用的語言上來，并對學(xué)習(xí)者使用的語言進行糾錯和強化練習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用語言的流利度和準確度的統(tǒng)一，兼顧了語言意義和語言形式之間的平衡。

4結(jié)語

在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法時應(yīng)注意設(shè)計的閱讀任務(wù)要貼近學(xué)生的英語基礎(chǔ)和語言水平，任務(wù)的難度要合適。另外，教師在使用任務(wù)教學(xué)法時要隨時調(diào)整自己的角色，教師是英語閱讀課堂里的引導(dǎo)者而不是灌輸者。任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)課堂中的實施給學(xué)習(xí)者以新鮮的感受，不但活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

參考文獻

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