高中英語閱讀教學現(xiàn)實審視與應對

李迎

摘 要：高中英語閱讀教學現(xiàn)狀堪憂：內容薄弱，方法單一，技巧訓練不夠，閱讀背景文化教學缺失?；诖爽F(xiàn)狀，提出應對措施：合理運用教材資源，靈活運用情境教學法、交際法、問題驅動法、角色扮演法、媒體輔助法等閱讀教學方法，滲透閱讀方法指導，注重文化背景教學等，可以提高高中英語閱讀教育效率和學生英語閱讀能力。

關鍵詞：高中；英語；閱讀教學；現(xiàn)狀；應對

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.080

世界一體化發(fā)展趨勢加速了英語人才需求，高中階段在學生英語學習中起著承上啟下的作用，英語教師必須要充分認識到高中英語教學的重要意義。學生英語能力的發(fā)展與提升很大程度上依賴于閱讀能力，它是學生獲取信息的重要路徑。然而高中英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，迫切需要教師對英語閱讀教學現(xiàn)狀進行深入分析，采取有效的閱讀措施，有效提升高中英語閱讀學習效率。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)實審視

（一）閱讀教學內容薄弱

目前高中英語閱讀教學功利主義思想嚴重，不少教師受高考指揮棒影響，對閱讀教學不夠重視。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：唯教材，不少英語教師就教材講教材，導致學生閱讀輸入嚴重不足；以閱讀練習為主，閱讀教學中，教師往往以閱讀訓練形式增加學生英語閱讀輸入，閱讀學習的面較為狹窄；缺乏時代感，無論是教材還是閱讀練習，內容都表現(xiàn)出一定的滯后性，難以有效激發(fā)學生英語閱讀學習興趣。

（二）閱讀教學方法單一

高中英語閱讀教學受功利主義思想影響，教學方法單一，不少高中英語教師仍然以課堂講解為主，閱讀教學處于單向輸出狀態(tài)，學生被動接受，缺乏學習體驗，閱讀學習過程中師生、生生缺乏有效互動，單一化的閱讀教學方法嚴重扼殺了學生英語閱讀學習興趣，學生閱讀學習缺乏主動性，積極性不高，疲于應對，影響了高中英語閱讀教學有效性。

（三）閱讀技巧訓練不夠

高中閱讀教學不同于小學與初中英語閱讀教學，應當更加注重學生技能與方法指導。然而高中英語閱讀教學往往是借助大量機械性訓練，閱讀學習方法訓練不夠。不少學生英語閱讀思維得不到有效發(fā)展，一旦遇到相對陌生的閱讀材料往往束手無策，不能進行有效的學習遷移，亟待高中英語教師在閱讀教學中進行適當的閱讀方法指導與訓練。

（四）閱讀背景文化缺失

英語與其他語言學科一樣，它是特定文化背景下的產物，烙上了深深的文化印記，要想全面提升閱讀能力，需要背景文化作為支撐。然而高中英語閱讀教學中教師幾乎不進行閱讀背景文化滲透，導致學生語用文化知識的薄弱，不少學生由于缺乏必要的背景文化知識積累，往往受漢語語用文化影響，造成閱讀學習障礙，影響學生閱讀學習能力提升。

二、高中英語閱讀教學應對策略

（一）合理運用教材資源

高中英語教師要轉變教材使用理念，基于教材又不拘泥于教材，合理地、創(chuàng)造性地利用教材資源，優(yōu)化高中英語閱讀教學內容。首先，發(fā)揮教材載體作用，高中英語教師要充分利用教材，借助教材載體進行系統(tǒng)的英語閱讀教學，循序漸進地提升學生英語閱讀學習能力；其次，不斷豐富教材內容，高中英語教師要根據學情特點，不斷地豐富英語教材內容，融入具有時代氣息與時尚元素的閱讀教材，激發(fā)學生閱讀學習興趣；第三，發(fā)揮教材輻射效應，高中英語教師要以教材為輻射點，進行適當的閱讀擴展教學，例如開展主題閱讀學習，拓展學生閱讀學習面，豐富學生英語閱讀學習積累。

（二）豐富閱讀教學方法

教學方法體現(xiàn)出英語教師的教學智慧，高中生由于學習積累豐富，只有不斷優(yōu)化閱讀教學方法，才能刺激學生閱讀學習神經，激發(fā)學生英語閱讀學習興趣。教師除了常用的講授教學法之外，要善于運用情境教學法、交際法、問題驅動法、角色扮演法、媒體輔助教學法等，創(chuàng)設閱讀學習情境，使學生在生動的情境中進行閱讀學習；可以采用交際法，提升學生運用英語進行語言交際的能力；可以借助問題載體，使學生在問題驅動下進行自主合作學習；通過角色扮演，強化學生閱讀學習體驗；可以利用多媒體，引導學生借助網絡學習平臺、微媒體平臺等進行自主閱讀學習，不斷豐富學生閱讀學習體驗。

（三）滲透閱讀方法指導

高中生具備英語閱讀總結與歸納的能力，因此高中英語閱讀教學中教師要注重滲透英語閱讀方法指導，引導學生靈活地運用精讀、略讀、跳讀等閱讀方法，以及利用資料輔助閱讀、閱讀積累等習慣。通過精讀，全面提升學生閱讀能力，包括英語詞匯、語法、句式等，深入解讀閱讀材料；通過略讀，培養(yǎng)學生快速閱讀學習能力，使學生能夠從整體上感知閱讀材料，快速把握、獲取英語閱讀材料主要信息的能力；通過跳讀，培養(yǎng)學生快速提取信息能力；同時培養(yǎng)學生利用閱讀輔助材料、網絡等輔助教學手段，進行自主閱讀的習慣，并且學會記讀書筆記，豐富自身閱讀積累。

（四）注重文化背景教學

英語作為一門交際性語言，深受語用文化影響。高中英語閱讀教學中，高中英語教師要注重英語語用文化教學，使學生掌握一定的語用文化知識，豐富學生英語語用文化積淀，消除因文化差異造成的語用錯誤。高中英語教師既可以較為系統(tǒng)地進行英語語用文化背景知識教學，使學生逐步了解英語語用文化，包括英語語域的地理、政治、人文、歷史等知識；教師也可以基于英語教材涉及的語用文化知識點進行適時的語用文化知識教學，不斷豐富學生英語語域文化積累，培養(yǎng)學生跨語言交際能力。

總之，高中英語閱讀教學意義重大，它對于豐富學生英語積累、提升學生英語閱讀學習能力具有重要意義。高中英語教師要根據英語教學存在的突出問題，不斷加強教學研究，根據現(xiàn)狀積極采取有效的應對措施，將高中英語閱讀教學提升到一個新的高度，為學生英語學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 廖玉靜.高中英語閱讀教學常見問題及應對[J].中學時代，2014（4）：23-24.

[2] 王麗紅.淺談高中英語閱讀教學中存在的問題及策略[J].現(xiàn)代交際，2013（9）：68-70.endprint