培養(yǎng)小學生的問題解決能力

李立平

摘 要：在綜合與實踐領域的教學中，提高低年級學生的問題解決能力，必須要結合該年齡段學生的身心特點和學情實際采取恰當?shù)牟呗赃M行。從四個角度，即創(chuàng)設情境、動手操作、指導方法和合作探究等進行指導。

關鍵詞：小學數(shù)學，問題解決能力，策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.073

一、創(chuàng)設情境，引領學生審明題意

低年級學生多在6—8歲之間。這個年齡段的學生，注意力相對較弱、耐心不足且以形象思維為主，較短的數(shù)學學習時間也使他們尚未形成良好的數(shù)學學習習慣，加之生活經(jīng)驗與積累亦未盡如人意，三種情形相結合，就使低年級學生在面對探究類問題時，既不能夠耐下心來認真讀題、弄清題目要求，也不能夠采取一定的問題解決方法，實現(xiàn)問題的最終解決。這種情形下，教師應結合“課標”針對本領域教學提出的具體要求“結合實際情境，設計解決具體問題的方案”，通過“從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”的方式，來幫助學生實現(xiàn)問題的探究與解決。

情境創(chuàng)設的目的，一是結合學生背景知識不足的情形為其學習提供一定的認知背景，二是明確問題的解讀方向，以弄懂、審明題目的確切含義并為后續(xù)問題解決奠基。以教學“數(shù)學廣角——搭配（一）”為例，選擇練習中“3名同學坐成一排，有多少種坐法”為例進行教學，以三名同學到黑板前坐定為實際的問題情境表達；同時，為引導學生養(yǎng)成收集與整理信息的習慣，在將題目呈現(xiàn)到多媒體屏幕上的同時，也采取信息點單列的形式引導學生分析并表明題目中蘊含的有效信息，如①三名、②一排、③坐法。這樣，經(jīng)過多次練習，學生就會漸至形成有關綜合問題解決的基本步驟。

二、動手操作，讓抽象問題形象化

低年級學生的形象思維能力較強，而抽象思維能力較弱。因而，一旦遇到不能通過觀察以在頭腦中形成具體形象的較為抽象的問題，就會手足無措。對此，可以通過具體實物展示幫助學生認知問題，可以借助實物進行問題解決過程的實操，并通過實操獲取感性的知識和經(jīng)驗積累，進而將靜態(tài)抽象的數(shù)學活動轉(zhuǎn)化成動態(tài)形象的趣味數(shù)學游戲。其目的是希冀在實現(xiàn)“借助直觀、展示過程、啟迪思維”的同時，也幫助學生獲得與感受數(shù)學學習中的趣味所在。仍如前例“數(shù)學廣角——搭配（一）”，教材例題“用1、2和3組成兩位數(shù)，每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣，能組成幾個兩位數(shù)”以數(shù)字形式出現(xiàn)，相較前例“3名同學坐成一排……”其抽象性非常明顯，應對這種抽象性，教材提供的方法是用數(shù)字卡片由學生做動手實踐操作，但卻不具備演示功能。因此，結合具體的教學條件將其改良，以磁石將紙質(zhì)卡片固定在黑板（鐵性材質(zhì)）上進行演示，且不會影響其移動的靈活性；實踐操作中，一種方法不行，即可移動卡片做另一種搭配組合，直至搭配正確、窮盡，并可做全程記錄。教學實踐中，經(jīng)歷這樣一個針對問題的動手探究過程，以實踐操作直接破解學生問題理解上的抽象性難點，就會使問題解決的情節(jié)、數(shù)量關系、變化情形等更加直觀、明朗。

三、指導方法，讓復雜的數(shù)量關系簡單化

綜合與實踐類的問題解決過程中，多會涉及較多的文字閱讀。很多學生在認真、耐心閱讀之后，仍不能審明題意，主要是因為低年級學生的實際問題解決經(jīng)驗較少且能力不足。如閱讀教材中的這道題目“小林家陽臺上的地磚，橫著看每行是6塊，豎著看每行是4快。一共鋪了多少塊地磚”。有學生因不認識“磚”“豎”等字，直接造成思維障礙；與這種初級問題相比，更多學生是不能抓住并切實理解題目中的關鍵詞語“每行是6塊”“每行是4快”“一共”等，這就使問題的解決陷于停頓。對此，教學中可通過兩種途徑解決：一是通過實例幫助學生強化對某些常用關鍵詞的理解，并在問題解決實踐中提高抓取這些關鍵詞語的能力，如“一共”“還?！薄坝嘞隆薄岸喑觥薄吧倭恕钡?；以及某些關鍵詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，如“增加”與“增加到”、“減少”與“減少到”等，正確理解其含義，對于幫助學生解決問題是大有裨益的。二是通過圖畫將問題做直觀、形象的表達，以理清各個數(shù)量之間的關系。如前述“地磚”問題，輔以實際的“每行是6塊”與“每行是4快”的畫圖，就較為容易理解；而在另一方面，教師也要指導學生學會積累相關借助直觀圖畫解決問題的經(jīng)驗。如教材提供有題目“一頭亞洲象每個前肢有5個腳趾，每個后肢有4個腳趾，這頭亞洲象一共有多少個腳趾”，學生就要學會通過觀看教材提供的配圖知道，亞洲象前肢與后肢均有兩個，以作“5×2+4×2”而非“5+4”的列式。

四、合作探究，尋求問題解決策略的多樣化

即便對低年級學生來說，他們在多次的綜合與實踐類問題解決過程中也會發(fā)現(xiàn)，很多問題的解決并不只有一種方法，很多時候會有兩種甚至多種方法存在。但顯然，這些方法的獲取，并不應通過教師直接告知，而是應通過學生的自我探究與總結。因此，教師要鼓勵學生切實踐行 “課標”所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”，并對學生得出的正確解決方法——哪怕非本課時教學重點所要求的——進行積極的肯定。為此，教師一要精心進行教學設計，積極組織與鼓勵學生動手實踐操作，并在這一過程中引導學生做好應有的探索、觀察、分析、驗證、總結等，以在幫助學生獲取相關知識的同時，也加深對其內(nèi)在規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)；二是鼓勵學生參與教學活動時，要積極思考，充分發(fā)言，以加強師生之間、生生之間的交流、溝通、合作，以同伴智慧來影響與促進自身知識與能力等的全面提高。三是要在講解過程中有意識地融入一題多解的內(nèi)容，以學生思維的拓展引領來幫助學生獲取更多的問題解決方法；同時，更要指導學生在熟練把握多種問題解決方法的基礎上，根據(jù)題目要求進行較為靈活的運用，從而避免思維的僵化。

五、結語

總之，在低年級的綜合與實踐類問題解決教學過程中，務必要樹立“以學生為本”的理念，從學生特點和學情實際出發(fā)，來找尋到恰當?shù)膯栴}解決策略。唯有如此，在提高學生問題解決能力的同時，才會達成提高教學效率的目的。

參考文獻：

[1] 冉晉文.在綜合與實踐教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力 [J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2015（21）：58.

[2] 何健君.在綜合實踐活動課中培養(yǎng)學生的探究能力初探 [J].課程教育研究（學法教法研究），2016（17）：116.endprint