“綜合音樂感教學法”融入高職音樂教學的實踐研究

杜虹景

我國現(xiàn)行的高職音樂教學存在體系不全、教材落后、教學方法守舊等諸多問題，而“綜合音樂感教學法”，作為目前全球范疇內(nèi)極具影響力的四大音樂教育體系之一，無疑可以給我國高職音樂教育發(fā)展提供許多成功的經(jīng)驗和借鑒意義。

綜合音樂感教學法高職音樂教學一、“綜合音樂感教學法”的概念和起源

（一）概念

綜合音樂感—Comprehensive Musicianship，是一種產(chǎn)生于美國的音樂教學原則和思想，其核心是音樂學習的各個方面應當是相互聯(lián)系成為一個整體。音樂教育應通過整合各種音樂素材資源，以及通過演奏、演唱、分析和創(chuàng)作等多種方式，使學生在不同層次的教學水平和程度上，都能找出并建立起音樂概念間的聯(lián)系，促進他們音樂知識的擴展和專業(yè)技能的提升。

（二）起源

1620年，大批從英國來的清教徒為美國帶來了英國的音樂文化；1720年，美國出現(xiàn)了“歌唱學?！?，音樂教育正式啟蒙，但并不系統(tǒng)；1838年，美國將音樂課列為學校的正式課程，并在公立學校有了音樂教學大綱，成為美國音樂教育發(fā)展史上的一個非常重要的里程碑。為了使美國音樂教育工作有質的提升，美國在本國音樂教育的基礎上，整合了全球經(jīng)濟比較發(fā)達國家的音樂教育，這些國家的音樂教育體系既科學規(guī)范又符合國情，如匈牙利的柯達伊、德國的奧爾夫、日本的鈴木教學法、瑞士的達爾克羅茲等，最終在1968年，研究出了著名的“曼海頓維爾”音樂教育大綱，由此衍生出來綜合音樂感教學法，此方法是20世紀60年代美國福特基金會贊助的音樂教育研究項目“當代音樂教育計劃”研究成果之一。

二、“綜合音樂感教學法”在全球和中國的影響

自從1965年提出此音樂教育大綱以來，美國西北大學設立了“綜合音樂感”課程研究班，來自全球的各類音樂學者、專家都參與了學習和研究，從此“綜合音樂感”教學法從美國走向了世界，同時也確立了“綜合音樂感”教學法的基石地位。至今為止，美國一千多所音樂學院和其他高校，基本上都設有“綜合音樂感”課程，很多國家每年的音樂科研項目幾乎都或多或少以“綜合音樂感”教學法為起源，進行發(fā)散式研究，該教學法已經(jīng)輻射到音樂教學和音樂科研的所有領域。

1984年，我國上海音樂學院馬淑慧教師在美國北得克薩斯州立大學主要攻讀“綜合音樂感”及其教學法，學成回國后，將“綜合音樂感”及其教學法首先在上海第一師范學校附屬小學和上海市機關建國幼兒園進行了教學實踐，獲得了一致好評。此后，此教學法逐漸被我國音樂教師們所借鑒融合，取得了新的成效。到現(xiàn)階段，在教學方面，我國少部分高等音樂教育也參考了“綜合音樂感”及其教學法，將其靈活運用到高等音樂教學的各個專業(yè)。使音樂專業(yè)的學生專業(yè)培養(yǎng)更具體、更科學，其他專業(yè)的學生學習音樂課程時變得更有主動性。但仍有大部分音樂教育沿用了守舊的、固化的音樂教育方法和理念，使音樂教育教學步入了一個瓶頸期。在科研方面，我國跟“綜合音樂感”及其教學法有關聯(lián)的已立項的省廳級科研課題不超過20項，論文不超過100篇，此教學法還有待深入研究和強有力的滲透，只有教學、科研同步發(fā)展，才能更好地為我國音樂教育探索新的思路和新的轉變。

三、“綜合音樂感教學法”的主要內(nèi)容和相關優(yōu)勢

（一）教學法內(nèi)容

1.綜合音樂感教學法包括三大原則：音樂共同性因素原則、音樂實踐性原則、綜合性教學原則。并強調和突出教師的引導性和學生學習的主動性。

2.綜合音樂感教學法還包括五個教學環(huán)節(jié)：自由探索、引導探索、即興創(chuàng)造、有計劃的即興創(chuàng)造、加強并鞏固概念。學生通過這五個環(huán)節(jié)的教學培養(yǎng)，可以自己主動積極的尋找挖掘音樂、創(chuàng)造音樂，然后再將自己找尋的音樂加之組合，最后得出自己的創(chuàng)作音樂。這五個環(huán)節(jié)不但可以通過曲譜來記錄音樂信息，還能連續(xù)性的引導學生不斷摸索和創(chuàng)造，直至最后學生能創(chuàng)作出有情感、有力量、有內(nèi)涵的音樂作品。

3.綜合音樂感教學法是一種螺旋形上升的音樂培養(yǎng)方法。如圖1：

（二）教學法優(yōu)勢

在整個創(chuàng)作作品的教與學行為過程中，學生通過一系列的教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)，同時鍛煉了聽覺、創(chuàng)作、曲式分析、指揮、演出、組織等多方面的綜合能力，最后完全達到了音樂教學法的培養(yǎng)目的及要求——學生能熟練掌握和運用音樂理論及基本概念。

四、我國高職院?，F(xiàn)行的幾種音樂教學法及不足之處

（一）綜合我國現(xiàn)有的高職院校音樂教育教學法，主要有三大種

1.啟發(fā)式教學法，是指依據(jù)課程教學的目的和內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用教學手段，采取啟發(fā)引導的方式傳授知識、培養(yǎng)學生能力，提升學生學習積極性。其中包括了模塊教學法、問題教學法、案例教學法等方式。

2.參與式教學法，是指全體師生在和諧民主的教學氛圍下，共同參與，相互協(xié)作。讓各層次的學生都擁有參與權和發(fā)言權的一種行之有效的學習方式，是一種團隊協(xié)作式的教學法。其中包括了項目教學法、模擬教學法、實踐活動教學法、發(fā)表教學法等方式。

3.討論式教學法，是指在教師的課前充分準備的前提下，為達到預期的教學目標，通過科學的設計與精心組織，引導和規(guī)范學員以特定問題為切入點，闡述和發(fā)表自己的觀點和見解，此法可以充分培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。其中包括了座談研討法、辯論法等方式。

（二）不足之處

1.音樂教學內(nèi)容守舊無更新，音樂教材不緊跟市場人才需求，學生在互聯(lián)網(wǎng)時代，接觸的信息遠比書本上來得寬泛，守舊的音樂教材無法提起學生的學習興趣。

2.音樂教育架構不符合人才培養(yǎng)目標，高職院校的音樂教育架構很大一部分并不符合高職人才培養(yǎng)模式，理論和實踐的比重不科學，學生學習只是點到為止，對學生專業(yè)技能和就業(yè)都有較大影響。

3.教學方法多限于灌輸法，以教師為主體的課堂教學，學生參與度不高，自然教學效果不佳。endprint

五、“綜合音樂感教學法”融入高職音樂教學的方式

（一）從課前設計中融入

1.根據(jù)“綜合音樂感教學法”特有的綜合性和實踐性的教學原則，從多方位、多維度來重新建構“綜合音樂感教學法”的教學標準。如：在教學大綱、教學計劃的編寫時，改變原有的8︰2（80%為理論，20%為實踐）比例，調整成6︰4（60%為理論，40%為實踐），擬增加20%的音樂實踐教學內(nèi)容比重。

2.組織有實踐創(chuàng)新創(chuàng)作經(jīng)驗的教師，進行集體編寫符合我國高職教育教學特色、貼合本校教學實情的“綜合音樂感教學法”音樂課本教材。

3.同時充分發(fā)揮教研室的作用，形成一套科學的、規(guī)范的集體備課、評課、賽課體系，以促進年輕老師快速掌握和熟練“綜合音樂感教學法”。

（二）從課中實戰(zhàn)中融入

1.根據(jù)“綜合音樂感教學法”特有的共同性因素的教學原則，從不同音樂素養(yǎng)層次的學生、不同專業(yè)的學生中，找出學生的共同性需求。

作者邀請了高職院校1630名學生參與了一項關于音樂課程教學的調研，學生整體反饋的不足大體如下：音樂課程以理論講解為主，課程氣氛壓抑，理論知識不那么通俗易懂，學生缺乏學習的積極性；音樂課程的內(nèi)容單一，主要圍繞西方音樂史，我國的民族和傳統(tǒng)文化滲透較少，學生有較大的距離感。課程考試幾乎以論文、報告的形式呈現(xiàn)，學生完成時也是馬虎了事，不會真正的花大量時間去研究和分析，實際效果不大。通過調研和學生互動，我們得出了結論：學生更喜歡自己動手操作的、教學內(nèi)容由淺入深的，課堂氣氛輕松活潑的、教學方法多種多樣的課堂教學。

3.將調研結果和教學法充分運用和融合。依據(jù)“綜合音樂感教學法”的共同性原則，第一，將不同層次、專業(yè)的學生采取分組教學的方式，以達到教學效果的統(tǒng)一；第二，將課程教學步驟劃分為教師理論講解—學生互動參與—師生共同總結三部分，在加強了教學效果的同時，也提升了學生的參與度和學習積極性；第三，將傳統(tǒng)的“課堂內(nèi)”教學逐漸和“課堂外”教學相結合，使學生走出去，接觸多種不同模塊的音樂專業(yè)知識和技能，豐富學生的知識架構和內(nèi)涵。

（三）從課后練習中融入

要求學生課后不僅僅對作品的節(jié)奏和節(jié)拍、題材和結構、音階和調式、主題和旋律、表情術語等有所了解和掌握，而且要求學生對音樂作品產(chǎn)生的歷史年代、作曲家的生活經(jīng)歷、音樂的背景知識、所屬風格流派、創(chuàng)作個性及某一個具體作品的創(chuàng)作意圖等內(nèi)容有著清晰明確的學習，通過這些綜合性、整體性的音樂知識實踐學習，學生可以全面的體驗和領悟音樂的內(nèi)涵，從而更好的通過演唱和演奏表達音樂作品。

（四）從課程評價中融入

課程評價不僅是一門課程教學的結束，更是新的教學任務的起點。好的課程評價體系可以和課程教學相輔相成，以評促改，以評促建，使音樂教學更趨于完善、科學、生態(tài)、可持續(xù)性。

“綜合音樂感教學法”是結合音樂理論和音樂史來進行音樂素質培養(yǎng)的，以五個環(huán)節(jié)為基礎，通過16個周期使學生的音樂素質以螺旋形提升。因此，建議高職音樂教學課程評價系統(tǒng)中，以16周為考量，將每個周期的考評內(nèi)容和評價系統(tǒng)相融合。并將多數(shù)高?，F(xiàn)行幾乎是全理論的考評模式改為“5+5”（50%理論+50%專業(yè)技能）考評模式，此模式可以以理論為基礎，促使教師和學生更注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，以達到高職音樂教學的目的。

作為高職院校音樂教育工作者，我們應該吸取多種優(yōu)秀的教學方法的精髓，貼合我國教育實情，摸索出一條適合我國高職院校的音樂教育之路。

參考文獻：

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