王常芬
摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要。只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,從而鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師需思考如何使課堂教學(xué)更有實(shí)效,更有生命力,使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而不累。
關(guān)鍵詞:教育改革;課堂教學(xué);趣味情境
中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)32-0078-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.046
隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要。如何使課堂教學(xué)更有實(shí)效更有生命力,使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而不累呢?
一、 趣味情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境,幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。
例如,教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境。
師:下周學(xué)校要進(jìn)行投籃比賽,請(qǐng)大家思考一下派誰(shuí)去參賽獲勝的把握更大。
投籃比賽是真實(shí)的情境,學(xué)生比較關(guān)注。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況靈活創(chuàng)設(shè)情境,易引起學(xué)生的討論與思考。讓學(xué)生經(jīng)歷抽象出百分?jǐn)?shù)的過(guò)程,體會(huì)在實(shí)際生活中,百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的背景和必要性。
創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,旨在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)。一個(gè)好的情境要與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合,要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
二、精心設(shè)“問(wèn)”,讓數(shù)學(xué)知識(shí)活起來(lái)
問(wèn)題的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)中的手段,它被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)板塊。 有效性提問(wèn)能調(diào)節(jié)氣氛、促進(jìn)思考、激發(fā)學(xué)生求知欲,還可以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,提高課堂的有效性。
例如,教學(xué)“比例尺”片段:
師:請(qǐng)同學(xué)們畫一條長(zhǎng)4米的線段。
生1:老師,畫不了。本兒不夠大,畫不下。
師:誰(shuí)有辦法能解決這個(gè)問(wèn)題?
生2:可以把它縮小之后畫出來(lái)。
生3:可以按照比例畫下來(lái)。
師:那么,你打算用多長(zhǎng)來(lái)表示4米呢?
生4:用4厘米。
師:他這樣做可以嗎?
生:可以。
以輕松的形式和學(xué)生進(jìn)行溝通,用測(cè)試學(xué)生的動(dòng)手能力為導(dǎo)入話題,符合學(xué)生好奇的心理,激起其學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在操作中感悟知識(shí)的形成過(guò)程,并嘗到成功的喜悅。數(shù)學(xué)是思維的體操,教師的精心設(shè)“問(wèn)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)。
三、舞動(dòng)精彩,讓課堂活了起來(lái)
小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維過(guò)渡階段,多媒體的使用為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生的思維架起了一座橋梁,使數(shù)學(xué)課堂“活”了起來(lái)。
如:在教授“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),講解動(dòng)態(tài)的二分之一。
師:我們說(shuō)到一個(gè)整體,這個(gè)1可以很大,也可以很小,比如一個(gè)圓(課件出示一個(gè)圓),我們能否把一個(gè)圓看作一個(gè)整體?
(課件演示:把圓平均分成2份)如我把這個(gè)整體平均分成兩份,你想到了什么呢?(板書:平均分成兩份)其中的一份用分?jǐn)?shù)來(lái)表示就是■。
師:我把這個(gè)圓縮小一圈,還是平均分成兩份,其中的一份還是■嗎?為什么?
生:因?yàn)樗麄兠恳环荻际钦剂诉@兩份中的一份。事實(shí)上不論是多大的圓,我們都是把它平均分成了兩份,其中的一份都是它的■。
多媒體課件的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),把學(xué)生難以在靜態(tài)中發(fā)現(xiàn)的各部分要素的內(nèi)在聯(lián)系,生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái),揭示了部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生對(duì) “二分之一”認(rèn)識(shí)過(guò)程變得直觀,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,為新知識(shí)構(gòu)建提供有力的保障。
四、借錯(cuò)尋真,點(diǎn)亮多彩課堂
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),在嘗試、探究的過(guò)程中,由于小學(xué)生年齡小,知識(shí)儲(chǔ)備少,在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是常有的事。教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、分析,幫學(xué)生變“錯(cuò)誤”為“資源”。
比如:在講“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí),可以讓學(xué)生出題老師做。
師:你們出一個(gè)時(shí)刻老師來(lái)答。
生:24:50分
師:開什么玩笑?24點(diǎn)50分?你見過(guò)嗎?
生:見過(guò),在夜里的電子表上。
師笑著走到黑板前畫了一條直線,板書昨天、今天、明天。
師:昨天和今天有個(gè)交界點(diǎn),今天和明天有個(gè)交界點(diǎn)。
生:是0點(diǎn)。
師:那今天的24點(diǎn)是明天的什么時(shí)刻?
生:今天的24點(diǎn)也是明天的0點(diǎn)?。?/p>
師:如果那個(gè)時(shí)刻你沒(méi)睡覺,你看到的24:50應(yīng)該是什么?
生:00:50。
師:標(biāo)準(zhǔn)答案就是夜里12點(diǎn)50分。
幽默的語(yǔ)言,巧妙的問(wèn)題,引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生暢游在數(shù)學(xué)的海洋,一起享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。
課堂上,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,不急于去糾正他們的錯(cuò)誤,給他們時(shí)間和空間去探索和反思。學(xué)生正是在犯錯(cuò)與改錯(cuò)中不斷深入地學(xué)習(xí),也正是從改錯(cuò)中形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,構(gòu)建正確的思維活動(dòng)。讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的思辨中,展開思維的翅膀,涌起創(chuàng)造的靈感,教師要敏銳地抓住錯(cuò)誤資源,化弊為利,讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中及時(shí)剖析,尋找錯(cuò)誤根源并充分、合理、科學(xué)地加以利用,從而使課堂呈現(xiàn)別樣的精彩!
五、妙設(shè)習(xí)題,為數(shù)學(xué)課增添精彩
教學(xué)工作中,不少教師的練習(xí)題存在著的盲目性和隨意性。這樣不利于新知的有效生成。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)靈活、多樣、新穎的習(xí)題。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;由易到難,層層深入的習(xí)題,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,技能的形成,能力的培養(yǎng),同時(shí)使不同層次學(xué)生都有所提高。巧妙的習(xí)題設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們愛學(xué),學(xué)不累,學(xué)而樂(lè)!這樣就大大提高了課堂教學(xué)的有效性。
綜上所述,如果我們能做到以上幾點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),思維水平、創(chuàng)新能力也一定會(huì)得到極大的提高,讓我們共同努力打造一個(gè)有趣味而又有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂!
參考文獻(xiàn):
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