淺談如何克服小學(xué)低段唱讀

馮曉勤

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在較嚴(yán)重的"唱讀"現(xiàn)象，儼然已成一類"頑疾"。"唱讀"時(shí)，學(xué)生把不同類型的文章都讀成了同一種方式，呆板而生硬，這顯然是與《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的朗讀要求相背離的。

關(guān)鍵詞：克服；小學(xué)低段；唱讀

葉圣陶先生在一篇文章中說：“我決不教小朋友像和尚念經(jīng)一樣，把各篇課文齊聲合唱。這樣唱的時(shí)候，完全失掉語言的自然，只成為發(fā)聲部位機(jī)械運(yùn)動(dòng)與理解和感受很少關(guān)系?！比~老旗幟鮮明，態(tài)度堅(jiān)決，分析切中要害。那么，怎樣幫助學(xué)生們克服、改正“唱讀”這種不良朗讀習(xí)慣呢？我進(jìn)行了幾點(diǎn)探索：

一、順應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)，預(yù)防唱讀。

1、指導(dǎo)學(xué)生理解文本。學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容，把握了文章的思想感情，才有可能預(yù)防唱讀，讀出真情實(shí)感。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們唱讀得很嚴(yán)重。到底是怎么回事呢？經(jīng)過詢問才知道，原來是學(xué)生的生字詞沒過關(guān)。《鄧小平爺爺植樹》是一年級(jí)學(xué)生第一次遇到的長(zhǎng)篇課文，生字詞很多，其中諸如“興致勃勃、手握鐵鍬、春風(fēng)拂面、茁壯”等學(xué)生平日接觸很少的生詞出現(xiàn)在了課文中，而我教學(xué)中僅在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音方面下了工夫，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解這些生詞的意思。所以，學(xué)生也就把“鄧爺爺興致勃勃地挖著樹坑”讀得平平淡淡的了。于是，我通過各種方式讓學(xué)生理解了課文中生詞的意思，學(xué)生也就把“興致勃勃”的感情朗讀當(dāng)做禮物送給了我。

2、誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間較短的特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有效地預(yù)防學(xué)生唱讀。如教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我用白紙剪了許多漂亮的雪花圖形貼在黑板上，引起了學(xué)生的一陣驚嘆。這時(shí)再用多媒體課件演示下雪的美麗景象，南方多數(shù)的孩子們都沒見過雪，他們被課件中粉妝玉砌的雪景吸引了，“多美啊，一群小畫家也走進(jìn)了這塊美麗的雪地，他們的心情會(huì)怎樣呢？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生感同身受地理解了雪地里的“小畫家”們?cè)谘┑乩铩爱嫯嫛睍r(shí)的高興之情，朗讀自然而然地充滿了激情。

二、提高教師朗讀水平，拒絕唱讀。

1、提高朗讀能力。教師是學(xué)生的“朗讀啟蒙人”，要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要不斷地提高自己的朗讀能力，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，消除對(duì)學(xué)生的不良影響。

2、重視范讀的作用。范讀就是教師親自讀給學(xué)生聽，激情的范讀是引導(dǎo)學(xué)生拒絕唱讀的一條捷徑，能使學(xué)生更真切地感受語言的情感美、音韻美、節(jié)奏美。如在《夏夜多美》的朗讀指導(dǎo)中，我根據(jù)文中螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間故事內(nèi)容的變化起伏，適當(dāng)?shù)淖儞Q語調(diào)進(jìn)行范讀，生動(dòng)地表現(xiàn)故事的內(nèi)容。學(xué)生聽得津津有味，躍躍欲試，朗讀效果就好多了。當(dāng)然，范讀也要選擇好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意，讀得艱難生澀時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)引領(lǐng)示范：“老師也想試試看，行嗎？”

3、善用豐富的表情。教師應(yīng)該是一個(gè)感情細(xì)膩而豐富的人，要用自己的一顰一笑和豐富的臉部表情神態(tài)激發(fā)學(xué)生的視覺感受，讓他們更直觀地體會(huì)課文的情感變化。

三、采用多種朗讀訓(xùn)練，遠(yuǎn)離唱讀。

1、表演讀。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力的指向性較差，表演讀正好適應(yīng)他們的心理特點(diǎn)，能更好地輔助學(xué)生理解課文。如在《荷葉圓圓》一文的朗讀訓(xùn)練中，讓孩子們用動(dòng)作表現(xiàn)“青蛙說：‘荷葉是我的歌臺(tái)。青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”，學(xué)生興趣高漲，在手舞足蹈的朗讀中更深刻地體會(huì)了青蛙對(duì)荷葉的喜愛之情。

2、分角色讀。分角色朗讀能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的角色體驗(yàn)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，采用分角色朗讀的訓(xùn)練方式，一邊播放課文動(dòng)畫，一邊讓學(xué)生扮演小燕子、麻雀、小黃鶯，對(duì)照課文給畫面配音，體驗(yàn)做配音演員的樂趣，學(xué)生在輕松愉快的角色朗讀中就讀出了春雨的美、動(dòng)物的樂。

3、聯(lián)系生活讀。在《失物招領(lǐng)》一課的教學(xué)中，課文中有一處寫到“四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！”學(xué)生讀了幾次都是拖得厲害。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“平時(shí)你喊人的時(shí)候是怎么喊的？媽媽喊你吃飯時(shí)用的是什么語調(diào)？”學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就有了感覺，紛紛喊了出來。

4、想象讀。想象是最具創(chuàng)造性的思維，有了想象，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的朗讀就會(huì)克服唱讀的毛病。如我在教學(xué)《柳樹醒了》一課時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：“春風(fēng)吹來了，有一棵貪睡的柳樹還在冬眠呢！你想知道春風(fēng)會(huì)對(duì)她做什么嗎？”通過播放優(yōu)美的鋼琴曲，伴隨著音樂中悅耳的鳥鳴聲，學(xué)生們展開了想象的翅膀，贊美春天的情感就自然而然地流露了出來。

四、師生互動(dòng)多元評(píng)價(jià)，消滅唱讀

1、教師贊評(píng)。教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的評(píng)語激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，自覺主動(dòng)地朗讀課文。如：“你真聰明，一點(diǎn)就通！”“聽了你的朗讀，老師仿佛被你帶進(jìn)課文了！”等等。

2、生生互評(píng)。學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往更具有吸引力，來自同伴的提醒、認(rèn)可和稱贊不但能激發(fā)學(xué)生的好勝心，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“能夸夸他嗎？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你有什么建議嗎？”……一段時(shí)間下來，生生之間的互動(dòng)評(píng)讀效果十分明顯，甚至對(duì)我的范讀會(huì)用掌聲鼓勵(lì)或提出自己的看法，“老師，你這個(gè)字的后鼻音沒讀準(zhǔn)！”“老師，我覺得這里應(yīng)該讀得更高興一點(diǎn)”……

3、學(xué)生自評(píng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生用批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我。如一位學(xué)生讀完課文后，我請(qǐng)他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他說：“我認(rèn)為我字音讀得很準(zhǔn)確，聲音也很響亮，就是沒讀出課文中難過的感情?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)說：“再給你一次機(jī)會(huì)，你能讀得更好些嗎？”他又讀了一遍，這次真的好多了。

好習(xí)慣的養(yǎng)成、朗讀能力的提高并非一日之功，克服學(xué)生的唱讀現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅(jiān)持不懈的努力，只有如此，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。通過語文課堂，讓學(xué)生真正體會(huì)漢語言的美，通過讀愛上語文，愛上我們偉大的漢語，將經(jīng)典的語言通過美好的表達(dá)傳承下去。endprint