放手也是愛(ài)

謝妮娜

摘 要：在中學(xué)階段，班級(jí)管理的意義與難度是顯而易見(jiàn)的。敢于放手、自主管理不失為一種理想的班級(jí)管理方法。教師要激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣，制定班級(jí)自主管理公約，充分利用班會(huì)等，讓學(xué)生真正參與到班級(jí)自主管理。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；自主；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）31-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.048

有人曾經(jīng)在學(xué)校做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查：你覺(jué)得班主任工作重要嗎？你愿意擔(dān)任班主任工作嗎？調(diào)查的結(jié)果是這樣：所有人都認(rèn)為班主任工作很重要，但是90%的人不愿意擔(dān)任班主任工作。為什么呢？因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)班級(jí)中，班主任一方面充當(dāng)了班級(jí)的保姆工作：每天起早摸黑，嘴說(shuō)干了，腿跑累了，心操碎了；另一方面充當(dāng)?shù)氖窍绬T的工作：這邊問(wèn)題剛解決，那邊又出現(xiàn)新問(wèn)題。班級(jí)中所有的問(wèn)題都是由班主任一人承擔(dān)、一人管理、一人解決。如何才能把班主任從這種困境中解救出來(lái)呢？我的建議是：班主任需要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手。

一、班級(jí)管理的思路

傳統(tǒng)教學(xué)中，班主任是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，整個(gè)班級(jí)都扛在班主任一個(gè)人的肩上。班級(jí)里所有事都是班主任管理的內(nèi)容，所有事都是班主任說(shuō)了算；所有的學(xué)生都是班主任管理的對(duì)象。學(xué)生游離在班級(jí)管理之外，班干部只是掛名。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了“班級(jí)的事情就是班主任的事情”的認(rèn)知。這樣的班級(jí)往往班主任很辛苦，班級(jí)沒(méi)有凝聚力。

在這樣的工作狀態(tài)下，我不禁思考；有沒(méi)有更好的方法去管理班級(jí)呢？學(xué)校一位擔(dān)任了幾十年班主任工作的老教師送了一本書(shū)給我：著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的100條建議》，書(shū)中有一句話觸動(dòng)了我：沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育。什么是“自我教育”？班主任如何激發(fā)學(xué)生的自我教育呢？經(jīng)過(guò)多年的摸索，我的體會(huì)是：通過(guò)班主任的有效組織，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的“自主管理”。

二、班級(jí)自主管理的必要性

（一）班級(jí)自主管理是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要

進(jìn)入初中，學(xué)生的心理日趨成熟，他們不再像小學(xué)那樣一味地依賴(lài)家長(zhǎng)和教師，他們的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，叛逆心理也增強(qiáng)，希望自己的事情自己做主。

（二） 班級(jí)自主管理是現(xiàn)代教育和社會(huì)發(fā)展的需要

現(xiàn)代教育提倡的是人的主體性，班級(jí)自主管理更有利于發(fā)展學(xué)生在教育活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、班級(jí)自主管理的具體措施

（一）激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣

開(kāi)學(xué)第一課我為學(xué)生準(zhǔn)備的是名為“我為自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)”的主題班會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)“為什么要為自己負(fù)責(zé)？”“在班級(jí)中如何做一名對(duì)自己負(fù)責(zé)任的人？”“班級(jí)管理與我們的成長(zhǎng)有關(guān)嗎？”“你希望生活在一個(gè)怎樣的班集體中？”等問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)這次班會(huì)，學(xué)生意識(shí)到對(duì)自己成長(zhǎng)的最終負(fù)責(zé)者是自己，一個(gè)良好的班集體對(duì)自己的成長(zhǎng)起著十分重要的作用。每一位學(xué)生都是班級(jí)的主人，班級(jí)的管理要依靠每一個(gè)人。這節(jié)班會(huì)不僅能激發(fā)學(xué)生自主管理的興趣，還能讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的集體觀念和主人翁意識(shí)。

（二）制定班級(jí)自主管理的公約

自主管理，需要相應(yīng)的規(guī)章制度去約束，使班級(jí)各方面工作有章可循，照章辦事，讓學(xué)生能夠依規(guī)治班。班級(jí)公約內(nèi)容可分為德育和學(xué)習(xí)兩部分，以班級(jí)小組為單位先討論并提交各小組的意見(jiàn)和建議，再在班會(huì)上由全體學(xué)生表決，過(guò)半數(shù)以上通過(guò)。這樣，由全體學(xué)生制定的班級(jí)公約就產(chǎn)生了。依據(jù)這份公約可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核：組長(zhǎng)考核組員，班長(zhǎng)考核組長(zhǎng)。層層考核，層層管理。于是，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也順理成章地成為了學(xué)生自主管理的一部分。評(píng)價(jià)不再是班主任和任課教師說(shuō)了算，而是學(xué)生根據(jù)班級(jí)公約，進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

（三）讓學(xué)生真正參與班級(jí)自主管理

班級(jí)管理實(shí)際上是由無(wú)數(shù)件瑣碎的事情組成，如果由班主任一人總攬，那即使整天忙得腳不沾地，也未必能處理得很好。這就需要一個(gè)強(qiáng)大的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)——班委會(huì)。班主任可以事先將班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)細(xì)化成一個(gè)個(gè)崗位，明確每個(gè)崗位的職責(zé)，都讓學(xué)生根據(jù)自身情況自己去認(rèn)領(lǐng)，允許一個(gè)人可以兼任幾個(gè)崗位，一個(gè)崗位可以由幾個(gè)人共同完成，在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)“班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做”，讓學(xué)生在班級(jí)中都有存在感，讓他們體會(huì)到，自己是班級(jí)的主人。

當(dāng)然，班干任用一段時(shí)間之后，優(yōu)劣自現(xiàn)。如果在整改期內(nèi)仍無(wú)法改善，可以通過(guò)班委會(huì)進(jìn)行改選，更好地優(yōu)化班干隊(duì)伍。

（四）充分利用班會(huì)，放手學(xué)生自主管理

許多班級(jí)的班會(huì)課基本都是一節(jié)思想課：班主任總結(jié)一周班級(jí)發(fā)生的大小事件。講著講著，就會(huì)演變?yōu)橐粓?chǎng)批判會(huì)。所以，很多學(xué)生都不重視，也不喜歡班會(huì)課。不錯(cuò)，班會(huì)課是做學(xué)生思想工作的一個(gè)重要舞臺(tái)，但這并不意味著班主任必須是這個(gè)舞臺(tái)的唯一演員。我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生成為這個(gè)舞臺(tái)的主要演員，自己成為觀眾呢？班主任可以把班會(huì)課交給班委會(huì)，由他們根據(jù)一周內(nèi)班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題和取得的進(jìn)步制定相應(yīng)的班會(huì)主題，讓班會(huì)課成為學(xué)生交流彼此思想，總結(jié)點(diǎn)評(píng)班級(jí)一周來(lái)的情況，討論決定班級(jí)重大事務(wù)的場(chǎng)所。

班級(jí)自主管理是一種充分尊重人性的管理，通過(guò)學(xué)生之間的相互管理，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

作為班主任，我們要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)信任，小鳥(niǎo)只有離開(kāi)了父母為它們構(gòu)筑的窩，才能展翅高飛。學(xué)生也是一樣，只有放手，他們才會(huì)成長(zhǎng)。所以，放手，也是一種愛(ài)。

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