關(guān)于3—6歲兒童家庭數(shù)學(xué)教育情況的調(diào)查分析報(bào)告

何煒靖

一、問(wèn)題的提出

家庭教育是人生教育的開端，而嬰幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，是身體、智力迅速發(fā)展的時(shí)期，也是品德、性格開始形成的啟蒙階段，所以家庭教育必須從兒童開始。2012年10月，教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱<指南>），這是學(xué)前教育發(fā)展史上的又一里程碑。數(shù)學(xué)認(rèn)知作為《指南》中“科學(xué)”領(lǐng)域的重要組成部分，在幼兒生活與學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位。有研究表明，5歲兒童的數(shù)學(xué)得分能顯著預(yù)測(cè)他們11歲時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查

筆者在湛江市某公辦園的家庭中開展了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查了解該園幼兒家庭數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，從而采取針對(duì)性的研究對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

筆者從本園小、中、大班共抽取家長(zhǎng)315名，其中大部分是爸爸或媽媽。他們的年齡在25-45歲之間，從事的職業(yè)遍及醫(yī)生、教師、公務(wù)員、警察、工人等各行各業(yè)。以下是3-6歲兒童家庭的基本情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N為樣本總數(shù)）：

首先，從表一可以看出，本園家長(zhǎng)學(xué)歷在本科及以上的占大多數(shù)，父親的學(xué)歷在本科及以上的占63.8%，母親學(xué)歷在本科及以上的占63.1%，初中及以下的極少。從中可以推斷超過(guò)63%的家長(zhǎng)都接受過(guò)高等教育，自身具有良好的教育素質(zhì)。

三、分析結(jié)果

本次調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的四個(gè)方面分別是：3-6歲兒童家庭的數(shù)學(xué)教育環(huán)境、家長(zhǎng)開展數(shù)學(xué)家庭教育的基本情況、家長(zhǎng)在開展家庭數(shù)學(xué)教育中存在的困惑、家長(zhǎng)對(duì)家園共育的角色定位。筆者對(duì)所回收的問(wèn)卷根據(jù)需要運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和歸類分析。

（一）3-6歲兒童家庭的數(shù)學(xué)教育環(huán)境

調(diào)查顯示，家長(zhǎng)為孩子購(gòu)置數(shù)學(xué)方面的書籍、玩具、材料等次數(shù)并不頻繁，數(shù)量并不巨大，且家長(zhǎng)購(gòu)買的玩具、材料等是否符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是否有益于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，我們不得而知。

（二）家長(zhǎng)開展家庭數(shù)學(xué)教育的基本情況

調(diào)查顯示，42.5%的家長(zhǎng)在家庭中開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)完全是隨機(jī)進(jìn)行的。這說(shuō)明大多數(shù)家長(zhǎng)在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)前并沒(méi)有預(yù)設(shè)的目標(biāo)和途徑，也沒(méi)有事先準(zhǔn)備的工具，很有可能只是隨意開展，欠缺科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)。

（三）家長(zhǎng)在開展家庭數(shù)學(xué)教育中存在的困惑

調(diào)查顯示，多數(shù)家長(zhǎng)表示在開展、實(shí)施家庭數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中存在以下困難：欠缺對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇和難度的把握、無(wú)法集中孩子的注意力等，說(shuō)明多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于家庭數(shù)學(xué)教育、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的不了解，需要教師的幫助和指導(dǎo)。

（四）家長(zhǎng)對(duì)家園共育的態(tài)度

通過(guò)分析可知，22.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己占主要地位，21%則持相反態(tài)度，認(rèn)為教師應(yīng)占主要地位，52.1%持中性態(tài)度，認(rèn)為家長(zhǎng)與教師一樣重要，4.1%則表示不確定。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為自己應(yīng)該對(duì)孩子的數(shù)學(xué)教育負(fù)責(zé)任，由此可以推斷他們對(duì)自己的角色定位有一定的合理性。

四、建議

（一）尊重兒童學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)

維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為“一段距離”，即介于兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所顯示的實(shí)際發(fā)展程度，與兒童經(jīng)由成人指導(dǎo)或與有能力的同伴合作來(lái)解決問(wèn)題時(shí)所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離。成人過(guò)分的重視數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性，讓數(shù)學(xué)自成體系，而不重視建立數(shù)學(xué)與兒童之間的關(guān)系，導(dǎo)致3-6歲兒童的數(shù)學(xué)教育在內(nèi)容上比較龐雜，形式上比較單調(diào)，重復(fù)性非常強(qiáng)。成人要尊重兒童學(xué)習(xí)的主體地位，給予兒童應(yīng)有的權(quán)利，才能真正促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）提供科學(xué)的指引，提高家庭數(shù)學(xué)教育質(zhì)量

《指南》中明確指出：制定《指南》的目的在于“指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。因此，我們可以通過(guò)手冊(cè)、書籍、家園聯(lián)系欄、網(wǎng)站等途徑，依據(jù)《指南》中的意見和建議對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面宣傳，積極培訓(xùn)輔以個(gè)別輔導(dǎo)，為家長(zhǎng)提供科學(xué)、全面的指導(dǎo)。如孩子不同年齡段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、孩子不同年齡段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、家庭數(shù)學(xué)教育的方法、與孩子溝通的技巧等，幫助家長(zhǎng)真正理解《指南》的教育建議和精神理念，促使家長(zhǎng)提高自身的科學(xué)素質(zhì)和育兒素養(yǎng)，從而提高家庭數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

（三）增強(qiáng)家園聯(lián)系，建立家園共育統(tǒng)一戰(zhàn)線

父母教育是家庭教育的基礎(chǔ)。作為家庭教育主體的父母，其所受教育的程度和掌握的教育子女的方法有所不同，對(duì)孩子成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)可能有所差異，除此之外，幼兒數(shù)學(xué)教育還受幼兒園教學(xué)的深刻影響。因此，建立家園教育統(tǒng)一戰(zhàn)線的問(wèn)題顯得迫在眉睫。

數(shù)學(xué)知識(shí)是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中抽象而來(lái)的，在一日生活當(dāng)中隨處都含有數(shù)學(xué)。例如：路邊一共有幾輛車？家里的玩具如何進(jìn)行歸類？去幼兒園的時(shí)間是多少？如何拼搭積木等等，兒童可以在生活當(dāng)中隨時(shí)捕捉到數(shù)學(xué)的影子，而他們對(duì)于數(shù)學(xué)的感知正是建立在一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題或沖突時(shí)，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，得知沖突產(chǎn)生的源頭，尋求解決沖突的方法，夯實(shí)家園共育的基礎(chǔ)，鞏固家園共育統(tǒng)一戰(zhàn)線。