心理效應(yīng)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫敏

心理效應(yīng)是指大多數(shù)人面對相似情景時的規(guī)律性反應(yīng)。課堂教學(xué)是師生共同參與的師生、生生互動活動。高效的教學(xué)不僅需要教師的精心準(zhǔn)備更需要學(xué)生的積極主動參與。若能夠正確地掌握心理效應(yīng)并在教學(xué)中予以恰當(dāng)應(yīng)用，則學(xué)生更易輕松愉快地融入課堂學(xué)習(xí)，將大大提高教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

一、首因效應(yīng)

首因效應(yīng)，也稱為第一印象作用，或先入為主效應(yīng)。

興趣是最好的老師，而與日常生活息息相關(guān)的信息能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。高中生物學(xué)科內(nèi)容具有這樣的優(yōu)勢，但是開學(xué)第一課的教學(xué)內(nèi)容在這點(diǎn)上體現(xiàn)的并不好。在教學(xué)中通常要進(jìn)行自主編排，結(jié)合時事新聞等呈獻(xiàn)給學(xué)生。

二、南風(fēng)效應(yīng)

南風(fēng)效應(yīng)給我們的啟示是：處理人際關(guān)系時，要講求方法。

師生關(guān)系是教育領(lǐng)域中最基礎(chǔ)、最重要的關(guān)系，師生關(guān)系的狀況直接影響到教育質(zhì)量的高低和學(xué)生的健康成長。高中學(xué)生身心都處于成長、發(fā)育的關(guān)鍵時期。思想意識、行為方式都處于不定型的準(zhǔn)成熟狀態(tài)，而且存在著較強(qiáng)烈的逆反心理。在日常的教育教學(xué)中教師應(yīng)該多多學(xué)習(xí)“南風(fēng)”，讓學(xué)生 “親其師，信其道”。

高中學(xué)生雖然己經(jīng)具有較高的自律性但課堂中依然還存在一些行為問題影響課堂秩序。如吃東西、玩手機(jī)等。教師當(dāng)然可以直接要求上課不許吃東西、玩手機(jī)，否則嚴(yán)懲。但這就像“北風(fēng)”一樣，不一定能解決問題。換一種方式和學(xué)生溝通：“看著大家的手機(jī)我甚是羨慕啊，一個個的都是iphone啊，我這手機(jī)觸屏都不怎么靈啦，一直想換呢，就是沒時間，所以大家上課的時候一定要看好自己的手機(jī)，千萬別讓我發(fā)現(xiàn)，否則我可必須借來玩一段時間啦；還有我這個人啊，從小就愛吃零食，所以課上千萬別拿好吃的誘惑我噢！”。

蹲下身來，與學(xué)生平等交流，拉近師生間的距離，這樣比扮演“權(quán)威”角色更利于解決問題和良好師生關(guān)系的建立。

三、遷移效應(yīng)

教學(xué)過程中的遷移不僅可以利用學(xué)科內(nèi)的知識遷移，也可以利用學(xué)科間的知識遷移。

如《高倍顯微鏡的使用》教學(xué)中，一個關(guān)鍵點(diǎn)——轉(zhuǎn)換成高倍鏡后只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。學(xué)生對此點(diǎn)的記憶不是很好。于是反向?qū)⒅偨Y(jié)為一句話“不準(zhǔn)動粗”。再如，《蛋白質(zhì)——生命活動的承擔(dān)者》中幾肽化合物的判斷問題。所給結(jié)構(gòu)圖究竟為幾肽化合物，應(yīng)該取決于由幾個氨基酸脫水縮合而成。學(xué)生常常誤以為有幾個肽鍵就叫幾肽化合物。教學(xué)時我開玩笑似的和學(xué)生說：“是皇上做主，還是太監(jiān)做主？同理，為幾肽化合物這點(diǎn)——肽鍵不做主！”。學(xué)生在歡笑中，將生活中的常識遷移到生物學(xué)習(xí)中。歡樂遷移，事半功倍！

四、超限效應(yīng)

刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。

身為育人者的教師，在平時教育教學(xué)中會有意的避免此種心理效應(yīng)的發(fā)生。但很多教師的教學(xué)中卻不乏這樣的做法：各種原因的拖堂、滿堂灌、課間也沖進(jìn)教室找學(xué)生默寫講題、就同一個問題機(jī)械式的重復(fù)講解默寫等。學(xué)生處于超限狀態(tài)時進(jìn)行的教學(xué)，效果可想而知。為了防止超限效應(yīng)的發(fā)生，教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先，可以適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄＝?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，包含對新信息的意義建構(gòu)，對原有經(jīng)驗的改造和重組。并不是講的越多，學(xué)生懂得越多。教師要給學(xué)生內(nèi)化的時間和機(jī)會，適當(dāng)“留白”。例如，在學(xué)習(xí)了高中生物必修內(nèi)容后，選修三中有一節(jié)《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》，通常本節(jié)內(nèi)容只做簡單點(diǎn)撥，主要由學(xué)生分組辯論完成；在學(xué)習(xí)伴性遺傳后，由學(xué)生自己解答“生不了男孩都怪媳婦”這一舊觀點(diǎn)的對錯。

其次，對于一個需要重復(fù)落實(shí)的問題，可以變換提問角度，改變重現(xiàn)方式。例如對自由組合定律的理解，通常從理論由來——孟德爾的兩對相對性狀的雜交實(shí)驗；理論應(yīng)用——解答自由組合定律習(xí)題；理論細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)——減數(shù)分裂等不同角度通過習(xí)題、圖示等方式重現(xiàn)以加深理解。

再次，每節(jié)課的學(xué)習(xí)量要適度。一定要綜合考慮學(xué)生的接受能力，注意力持續(xù)時間等。

最后，對學(xué)生的表揚(yáng)與批評同樣要關(guān)注超限效應(yīng)。例如，就學(xué)生的一次錯誤絕不反復(fù)批評；不一次性向?qū)W生提出過多要求；給予學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵也應(yīng)該適度等等。

五、登門檻效應(yīng)

這個心理效應(yīng)可以在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。教師首先對學(xué)生提出較低的要求，帶學(xué)生順利完成后，及時表揚(yáng)鼓勵，再提出更高成次的要求。要注意：要求的層次跨度要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定好，使大多數(shù)學(xué)生在跳一跳的情況下能夠成功完成高一層次的要求。

例如，有絲分裂圖像教學(xué)是個重難點(diǎn)，短時間內(nèi)學(xué)生不可能將各時期圖像清晰完整記憶。教學(xué)中，通常將此學(xué)習(xí)目標(biāo)分層細(xì)化，先讓同學(xué)能夠畫出一條染色體為例的各時期變化圖，再讓學(xué)生識別多條染色體共同呈現(xiàn)的模式圖，最后由學(xué)生獨(dú)立完成多條染色體為例的各時期模式圖。如此由簡單到復(fù)雜的層層遞進(jìn)，每一小步只要稍加努力就能完成，像登門檻一樣，讓學(xué)生在沒有感覺有很大難度的心境下突破重難點(diǎn)。

教學(xué)中教師將重難點(diǎn)問題按嚴(yán)格的邏輯設(shè)計成由淺及深的問題串也是同樣的原理。

六、羅森塔爾效應(yīng)

這一效應(yīng)告訴我們：正向期待會產(chǎn)生奇跡。

教師教育的對象是一個個鮮活的生命，具有極大的可塑性。在我們允許學(xué)生犯錯的同時多給予他們一些正向的期待，平時多一些表揚(yáng)、鼓勵的話語，也許學(xué)生的成績并不能提升多少，但卻能提高他向上的動力和信心。

曾經(jīng)我的一個女學(xué)生，性格看似外向?qū)崉t心思細(xì)膩，生物成績并不理想，似乎也無心提高。于是，我試探著找她幫忙學(xué)習(xí)之外的事，在每個小事完成后我都看似無意的表揚(yáng)她的優(yōu)點(diǎn)。漸漸的，她開始主動問我生物學(xué)習(xí)問題，在給她出謀劃策監(jiān)督執(zhí)行后，她的成績有所提升?？墒怯捎诨A(chǔ)差的太多，在高三的數(shù)次模擬考試中成績都不很理想。雖然，我也很著急，也有些失望。但是，每次考試后，總結(jié)時，我總是為她分析得失，傳遞給她正向期待。雖然不知她最后的高考成績?nèi)绾?，可是在教師?jié)回來看我時和我說了一句話，她說：“老師，當(dāng)初高三時要不是您一直鼓勵我，我都要放棄了！”。我的心瞬間涌起一股暖流。我相信，沒有誰會想放棄自己，學(xué)生們需要我們在她或他失意時及時的給予鼓勵。

心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用很多。將心理效應(yīng)融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中一定有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長。