學(xué)生“暈書(shū)綜合征”的成因及對(duì)策

郭俊奇+黃先政

摘 要 目前，全民閱讀堪憂，青少年閱讀呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。文本解讀的教學(xué)價(jià)值取向、對(duì)課堂氣氛的片面追求、多媒體的濫用等，使學(xué)生遠(yuǎn)離了文本，遠(yuǎn)離了閱讀；教師自身很少讀書(shū)，也是造成學(xué)生不好讀書(shū)的原因之一。建構(gòu)書(shū)香社會(huì)，學(xué)校教育是關(guān)鍵。培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的青少年，須將閱讀課程化；建立學(xué)生閱讀保障、監(jiān)控、反饋機(jī)制；以美化之，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀之美，體驗(yàn)閱讀之美，享受閱讀之美；澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)；“教師下水”，做學(xué)生閱讀的榜樣，行不言之教。

關(guān)鍵詞 暈書(shū)綜合征 閱讀 語(yǔ)文教學(xué) 反思

一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族，才是有未來(lái)的民族。培養(yǎng)熱愛(ài)讀書(shū)的人，是教育不言自明的目標(biāo)之一。“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一。“多讀書(shū)”就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量；“好讀書(shū)”即是指要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的情感、態(tài)度；“讀好書(shū)”是從閱讀內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生提出了要求，即是要學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍，要閱讀思想先進(jìn)、內(nèi)容優(yōu)秀的書(shū)籍，拒絕文化垃圾的污染。

一、青少年閱讀現(xiàn)狀與特點(diǎn)

2009年8月31日，趙毅衡在《廣州日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《暈書(shū)綜合征》一文中指出：在一次“國(guó)民讀書(shū)習(xí)慣”調(diào)查中，“不讀書(shū)”或“讀書(shū)少”的原因除“沒(méi)有時(shí)間”外，“我一看書(shū)就頭暈”的原因格外引人注目，且以青少年為主?！暗么瞬〉那嗌倌辏蛟S是被成堆教科書(shū)和教輔材料氣昏了頭腦，看到文字就惱火。他們被強(qiáng)迫讀這些東西之余，除了QQ和MSN，以及網(wǎng)上的‘淺閱讀、報(bào)紙上的明星八卦，其他什么書(shū)都不想讀。”與此相關(guān)的是，我國(guó)有“讀書(shū)習(xí)慣”的人，從幾年前的7%下降到2004年的5%[1]。每年中、高考后的“撕書(shū)慶?！薄⑷粘５摹翱磿?shū)催眠”都在說(shuō)明著同樣的問(wèn)題。從中我們可以一窺青少年的閱讀現(xiàn)狀：從閱讀的興趣、閱讀態(tài)度來(lái)看，“一看書(shū)就頭暈”；從閱讀習(xí)慣來(lái)看，有閱讀習(xí)慣的人逐年減少，呈下降趨勢(shì)；從閱讀內(nèi)容來(lái)看，以明星八卦、網(wǎng)絡(luò)玄幻小說(shuō)和校園青春讀物為主，網(wǎng)文受追捧，經(jīng)典被冷落；從閱讀方式來(lái)看，以電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀為主，閱讀方式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、碎片化趨勢(shì)，淺閱讀流行。兒童文學(xué)專家朱自強(qiáng)用“三多三少”概括青少年閱讀特點(diǎn)：功利性閱讀多，情趣性閱讀少；“淺閱讀”多，“深閱讀”少；圖像閱讀多，文字閱讀少[2]。

文中所說(shuō)現(xiàn)象及所引數(shù)據(jù)，在反映出國(guó)民閱讀堪憂的同時(shí)，更反映出我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的失敗：從閱讀態(tài)度到閱讀習(xí)慣，再到閱讀內(nèi)容、閱讀方法等閱讀教學(xué)最為核心、最為基本的目標(biāo)均告落空，廣大青少年“一看書(shū)就頭暈”，學(xué)生群體成了“暈書(shū)綜合征候群”，學(xué)校成了一群“一看書(shū)就頭暈”的人聚集的場(chǎng)所，在這一殘酷、尷尬的事實(shí)面前，我們的教育又有何“成功”可言，這真是一個(gè)絕妙的諷刺，不得不讓人去反思。

二、學(xué)生“暈書(shū)綜合征”成因分析

1.閱讀教學(xué)規(guī)劃內(nèi)容的缺失

以文本解讀為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等教學(xué)內(nèi)容未進(jìn)入教師的教學(xué)計(jì)劃之中。我們不能奢望學(xué)生掌握教師未教的知識(shí)或技能。只有教師將閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等內(nèi)容納入到自己的閱讀教學(xué)計(jì)劃、閱讀教學(xué)內(nèi)容之中，且在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地去實(shí)施，才有可能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的情感態(tài)度、良好的閱讀習(xí)慣等。反觀我國(guó)目前語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，主要是以文本為核心，圍繞對(duì)文本的解讀為主要教學(xué)內(nèi)容，即課文講了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么思想情感，對(duì)我們有什么教育意義等，“有一些教師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是一篇一篇地講課文，認(rèn)為把語(yǔ)文教材講完了，就等于完成了教學(xué)任務(wù)，而對(duì)于語(yǔ)文課程的目標(biāo)與要求，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中要涵養(yǎng)什么具體能力，要達(dá)到什么智慧水準(zhǔn)和情感水準(zhǔn)，或者缺乏必要的認(rèn)識(shí)，或者認(rèn)識(shí)到了還缺乏必要的能力把它轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)行為”[3]。以文本解讀為核心教學(xué)任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向，使得語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等都是圍繞“解讀”二字而展開(kāi)，抓住一篇篇的課文不放，不厭其煩地解讀，精講、細(xì)講，而閱讀情感、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等關(guān)乎一個(gè)人終生發(fā)展的內(nèi)容卻很少涉獵，可謂抓小放大，本末倒置，其結(jié)果是我們的學(xué)生成了“暈書(shū)綜合征候群”。

2.教學(xué)方法選擇的單一片面

以小組合作為主的教學(xué)方法，在片面追求課堂氣氛熱烈的同時(shí)，學(xué)生遠(yuǎn)離了文本，遠(yuǎn)離了閱讀。新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，講授已不再是課堂教學(xué)的主要形態(tài)，象征著新課程的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等更多地成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種常態(tài)。我們經(jīng)常看到的情況是，學(xué)生課文還沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真的讀上一遍，老師就組織學(xué)生一會(huì)兒討論、一會(huì)兒表演、一會(huì)兒拓展，而這些討論、表演、拓展等，往往是讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，圍繞著一個(gè)道德問(wèn)題或生活問(wèn)題而展開(kāi)，課堂氣氛很是熱烈，學(xué)生的發(fā)言也不乏精彩之處，結(jié)果是遠(yuǎn)離了文本，學(xué)生自說(shuō)自話，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真、安靜、完整地讀上一遍課文。此外，新課程倡導(dǎo)“讀中感悟”“讀中理解”，倡導(dǎo)多種方式的讀，學(xué)生似在做游戲，學(xué)生關(guān)注的是自己在這場(chǎng)“游戲”中的表現(xiàn)，而非所讀的內(nèi)容。讀書(shū)，需要安靜的環(huán)境，輕松的心態(tài)，集中注意力，慢慢地去讀、去品，教師需要營(yíng)造的應(yīng)是一個(gè)安靜自由、輕松愉悅的閱讀環(huán)境，并保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，而不是一個(gè)熱熱鬧鬧、你追我趕的比賽情境、游戲情境。受此影響，學(xué)生養(yǎng)成了浮光掠影、囫圇吞棗式的讀書(shū)方式，很難安靜下來(lái)，細(xì)心地、耐心地閱讀文本，熱鬧的游戲情境是非常不利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的情感及良好的閱讀習(xí)慣的。

3.多媒體教學(xué)的誤讀

隨著多媒體的普及，語(yǔ)文教學(xué)的手段也日益多樣化，極大地豐富了課堂的信息容量和信息的呈現(xiàn)方式。但在教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了用讀圖、聽(tīng)音、觀影等代替讀文的教學(xué)誤區(qū)。如某教師在執(zhí)教《雨鈴霖》時(shí)，用一段畫(huà)面唯美的配樂(lè)動(dòng)畫(huà)來(lái)展示“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，畫(huà)面中男女主人公手拉手佇立水邊，衣袂飄飄，互視無(wú)語(yǔ)，淚珠從眼角滑落……豐富的詩(shī)意被簡(jiǎn)單化、戲謔化。長(zhǎng)此以往，無(wú)疑將助長(zhǎng)學(xué)生的閱讀惰性，降低了學(xué)生的審美能力，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)享受，習(xí)慣于輕松閱讀時(shí)，他們將越來(lái)越?jīng)]有耐心，也越來(lái)越缺乏興趣“啃”文本[4]。媒體以它的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，平面化、簡(jiǎn)單化、直觀化地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這種興趣是對(duì)多媒體的興趣，是一時(shí)的興趣，造成的卻是學(xué)生對(duì)文本的漠視，對(duì)閱讀的遠(yuǎn)離。endprint

4.考試評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后

單一的考試評(píng)價(jià)制度，將教師和學(xué)生引向了死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等，遠(yuǎn)離了閱讀。評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能，“指揮棒”即是對(duì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能的形象之說(shuō)，表現(xiàn)為“考什么，教什么，學(xué)什么；不考的，則不教，不學(xué)”。由于閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀量等很難用紙筆測(cè)試的方法真實(shí)、客觀、公正地加以考查，而紙筆測(cè)試卻是目前我國(guó)采用的最主要的評(píng)價(jià)方式，甚至是唯一的方式。當(dāng)閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀量等在考試評(píng)價(jià)中得不到體現(xiàn)，教師放棄教、學(xué)生放棄學(xué)就變得“順理成章”了，特別是在中考、高考等高利害性考試面前，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練才是“王道”。當(dāng)師生在“應(yīng)試”的道路上一路狂奔，用一個(gè)個(gè)優(yōu)異的成績(jī)證明著各自的成功，卻也與讀書(shū)之路漸行漸遠(yuǎn)，最終收獲的是“一看書(shū)就頭暈”的尷尬，著實(shí)讓人心痛。

5.教師審美閱讀的缺乏

語(yǔ)文教師自身很少讀書(shū)，是學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)的重要原因之一。一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，很多語(yǔ)文教師自身很少讀書(shū)，自身不愛(ài)閱讀，自身沒(méi)有閱讀的習(xí)慣。黃庭堅(jiān)曾說(shuō)：“士大夫三日不讀書(shū)，則義理不交于胸中，便覺(jué)語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎?！闭Z(yǔ)文教師很少讀書(shū)，使得教師在課堂上視野狹窄，對(duì)文本的解讀只能停留在教參的一般層面，無(wú)法挖掘出文本背后蘊(yùn)涵著的豐富意義與美；使得語(yǔ)文教師的語(yǔ)言平淡無(wú)奇、寡然無(wú)味，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本之美，給學(xué)生以美的享受，更無(wú)法言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于書(shū)海，享受讀書(shū)之樂(lè)。很少讀書(shū)的語(yǔ)文教師，就失掉了身上那層令人著迷的“書(shū)卷氣”，一言以蔽之，就是“去文化”，“去文化”的語(yǔ)文教師，“去文化”的語(yǔ)文課堂，又怎能培養(yǎng)出好讀書(shū)的學(xué)生呢？

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

國(guó)民閱讀堪憂，已引起了國(guó)家有關(guān)部門(mén)的高度重視。據(jù)報(bào)道，國(guó)家新聞出版廣電總局“全民閱讀”立法起草工作小組已草擬了《全民閱讀促進(jìn)條例》初稿。對(duì)此，有專家稱，閱讀要提倡，但不一定非要立法才行，從學(xué)校的教育這個(gè)環(huán)節(jié)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才是全民閱讀的關(guān)鍵所在[5]。

1.引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)

一些語(yǔ)文教師在對(duì)待學(xué)生的閱讀問(wèn)題上，存在著一些誤區(qū)，如將閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，重視課內(nèi)閱讀，輕視甚至忽視課外閱讀；將語(yǔ)文教材視為“正書(shū)”，將報(bào)紙雜志、小說(shuō)詩(shī)歌等視為“閑書(shū)”“沒(méi)用的書(shū)”，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校閱讀這些“閑書(shū)”，往往會(huì)直接“沒(méi)收”，并告之“等以后考上大學(xué)了再看”等。這種將閱讀分為課內(nèi)與課外、將書(shū)分為“正書(shū)”和“閑書(shū)”的認(rèn)識(shí)，說(shuō)穿了，就是怕影響到學(xué)生的考試成績(jī)，是一種功利的、短視的理解，一個(gè)多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的學(xué)生，他的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)差嗎？語(yǔ)文教師須要做的其實(shí)是引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇好的書(shū)籍、合理安排閱讀時(shí)間、正確處理閱讀與學(xué)校課程學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等，鼓勵(lì)學(xué)生在合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，珍惜和利用“課余”時(shí)間，大量閱讀和廣泛涉獵，以閱讀促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

2.設(shè)立“閱讀課”，將閱讀“課程化”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的日常性閱讀列為“課外閱讀”，也在表明“讀書(shū)”不在語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容之中，很容易造成學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的落空[6]。通過(guò)設(shè)立“閱讀課”，將閱讀作為一種獨(dú)立的課型，用閱讀的課程化規(guī)范、保障閱讀活動(dòng)有效化。每周可安排2～4課時(shí)，專門(mén)用來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)，保證學(xué)生每周有一定的閱讀時(shí)間、有一定的閱讀實(shí)踐、有一定的閱讀量。當(dāng)然，這里的閱讀課，不同于按語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的與識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等并列的“閱讀”，而主要是選取古今中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品、科普科幻作品、歷史文化讀物等，讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)的世界、書(shū)的海洋，在廣泛接觸各種閱讀材料，在大量的閱讀中，積淀知識(shí)，詩(shī)化品格、飛揚(yáng)心靈，體驗(yàn)讀書(shū)之樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等。

3.建立學(xué)生閱讀保障、監(jiān)控、反饋機(jī)制

從國(guó)家層面講，制定相應(yīng)的法律法規(guī)，將“閱讀課”納入中小學(xué)課程體系，并制定相應(yīng)的課程要求、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)辦法等；從學(xué)校層面講，建設(shè)書(shū)香校園，加大學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室建設(shè)，舉辦各類讀書(shū)活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀課的督導(dǎo)等；從教師層面講，閱讀課要有與之相配套的閱讀課教學(xué)計(jì)劃、閱讀課教學(xué)活動(dòng)、閱讀課教學(xué)評(píng)價(jià)等；從學(xué)生層面講，要制定閱讀計(jì)劃，參與閱讀實(shí)踐，交流閱讀心得，展示閱讀成果等，上下協(xié)力，建立學(xué)生閱讀的保障、監(jiān)控、反饋機(jī)制，以確保將學(xué)生閱讀活動(dòng)落到實(shí)處，收到實(shí)效。

4.以美化之，引領(lǐng)學(xué)生

王國(guó)維說(shuō)：“其教人也，始于美育，終于美育。”一篇文章，一部著作，經(jīng)作家的構(gòu)思立意、謀篇布局、推敲潤(rùn)色，最終成文，無(wú)不藝術(shù)地表達(dá)了作者對(duì)于生活的理解。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等，需要教師引領(lǐng)學(xué)生立足文本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言之美、結(jié)構(gòu)之美、構(gòu)思之美等，引領(lǐng)學(xué)生探尋文本背后的情感美、思想美、意境美等，引領(lǐng)學(xué)生品味文本內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的藝術(shù)美，通過(guò)這一次次的發(fā)現(xiàn)之旅、探險(xiǎn)之旅、體驗(yàn)之旅，發(fā)現(xiàn)閱讀之美，體驗(yàn)閱讀之美，享受閱讀之美。當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到、領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字之美時(shí)，就會(huì)被這種美所吸引、所陶醉，自然會(huì)生發(fā)閱讀興趣，并逐漸形成終生志趣。

5.“教師下水”，做學(xué)生閱讀的榜樣

葉圣陶曾旗幟鮮明地提出語(yǔ)文教師要“下水”，他說(shuō)，語(yǔ)文教師要教好作文，根本在教師要深知作文的甘苦，那么，練筆就顯得非常必要。要教學(xué)生讀書(shū)，惟有老師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好書(shū)。只教學(xué)生讀書(shū)，而自己少讀書(shū)或者不讀書(shū)，是不容易收到成效的，在讀書(shū)方面，也得要求“教師下水”[7]。語(yǔ)文教師首先要讀書(shū)，以身先之，腹有詩(shī)書(shū)氣自華，做學(xué)生閱讀的榜樣，桃李不言，下自成蹊，在成就自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，成就學(xué)生的終身發(fā)展。

朱永新教授曾指出，一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。閱讀，對(duì)一個(gè)人，特別是對(duì)青少年心智的養(yǎng)成、性格的塑造、價(jià)值觀的引導(dǎo)等方面有著極其重要的作用?！皶灂?shū)綜合征”的出現(xiàn)，給我們敲響了警鐘，需要我們高度重視，多舉措、創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等，造就多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)的青少年一代。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙毅衡.暈書(shū)綜合征[N].廣州日?qǐng)?bào)，2009-08-31.

[2] 莊建.把閱讀的快樂(lè)還給孩[EB/OL].http：//www.gmw.cn/01gmrb/2010-05/31/content_1137202.htm，2010-5-30.

[3] 靳健.后現(xiàn)代文化視界的語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2012.

[4] 徐燕.讀圖時(shí)代：守護(hù)文字的詩(shī)性[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2010（2）.

[5] 上官云.國(guó)民閱讀狀況堪憂“全民閱讀”是否應(yīng)立法引爭(zhēng)議[EB/OL].http：//www.chinanews.com，2013-8-30.

[6] 吳忠豪，湯振綱.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革的討論[J].課程·教材·教法，2010（12）.

[7] 葉圣陶.教師下水[N].文匯報(bào)，1961-07-22.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】endprint