作文教學的幾點嘗試

簡世蓉

[摘要]真實，是文章的生命，而要寫出真實的文章，絕不是靠編造出來的，而是要去體會生活。沒有對生活的熱愛、體驗和思考，就不能寫出好的文章來。堅持寫榜樣作文，更容易感染學生，打動學生。批改作文更要對癥下藥，方法要靈活多樣。興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

[關(guān)鍵詞]初中語文；作文教學；方法嘗試

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說——作文難寫；對老師來說——作文難批。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文——學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

一、真實體會生活

目前，很多學生的作文中都出現(xiàn)了較為普遍的弊?。杭僭掃B篇——編；東湊西拼抄；華而不實——空。而要醫(yī)治這些病癥，就要引導他們寫真人，記實事，抒真情，發(fā)實感。一句話，寫真人實事。

真實，是文章的生命，而要寫出真實的文章，絕不是靠編造出來的，而是要去體會生活。沒有對生活的熱愛、體驗和思考，就不能寫出好的文章來。

怎樣把人和事寫得真實呢？

（一）要細致觀察

我們的散文家朱自清就特別強調(diào)這一點，認為觀察時對于“一言一動之微，一沙一石之細，都不能輕易放過”。

我們組織學生去都江堰社會實踐，開闊學生視野；組織觀察了籃球比賽等。當然，生活中還有很多是我們沒有辦法組織的，但我時常教育學生如何留心觀察周邊事物，并寫好觀察日記。

（二）要親身參與，細心體會

有參與，感受會很深刻，寫出來的文章或條理清楚，或感情豐富。

像我在指導學生寫一些說明文，如寫《我們的學?！?、《洛帶古鎮(zhèn)》等，我都要專門組織學生參觀，并現(xiàn)場指導；如寫《不倒翁的制作》、《生日卡的制作》等，我就請勞技老師來教。由于學生是親身參與，整個創(chuàng)作過程感同身受，因此寫出不少好的佳作。

二、堅持榜樣作文

何為榜樣作文，自然是老師或者學生寫的優(yōu)秀作文。也許是愛好的原因吧，從教十多年來，我一直堅持寫下水作文，同時把學生的優(yōu)秀作文，一并展示給大家，這樣做，不僅有利于消除學生的“恐作文心理”，還可以為學生提供一個學習的模本。

（一）榜樣作文，重在目標明確

每個階段都要制定明確的訓練目標，比如，這段時間是想從“整”上訓練呢，還是想從“散”上做文章，都要做到心中有數(shù)。所謂“整”訓就是指文體的訓練，記敘文，說明文，議論文等等。所謂“散”練，指的是文章的組成部分，如，準確而新穎的立意，讓人耳目一新的題目，漂亮而凝煉的開頭，層次清淅的結(jié)構(gòu)，精彩凝練的語言，還有總結(jié)性強、一語中的的結(jié)尾等等。每個時間段，我都會針對學生的實際情況，選擇適合學生的不同的訓練目標。

（二）榜樣作文，好在感染學生

堅持寫榜樣作文，更容易感染學生，打動學生。他們會想，寫作雖然有難度，但有老師與我們風雨同舟，我們還有什么理由退縮呢，從而自覺不自覺地加入到寫作行列中來。再者，榜樣作文，也給學生提供了一種學習寫作文的范本，農(nóng)村學生書看得少，詞匯量小，對很多事物都充滿好奇心，如果老師作文針對性強，情真意切，對學生的感染力還是很強的。實踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，老師寫的作文，學生更喜歡模仿一些。

三、實施“對癥下藥”

作文交上來后，認真批改，把有問題的作文“提”出來，充分利用課間十分鐘或者晚自習的時間，把“問題作文”學生叫到身旁，當面指出他的“病癥”，立即為他開出治病的“良藥”。然后再針對共性問題，找一份有代表的“例文”，在班內(nèi)共同探討，找病因，尋良藥。

（一）用心發(fā)現(xiàn)，探尋病因

也許是要求高的原因吧，每接一個新班，總會因作文而頭痛，感覺學生作文差得簡直無從修改。煩惱于事無補，只好靜下心來，認真批改，詳細查看，仔細比照，直到發(fā)現(xiàn)端倪。原來學生寫作文完全是跟著感覺走，想到哪，就寫到哪，思路混亂，也沒有什么素材，所以文章顯得空洞又雜亂。

（二）找準癥狀，因人下藥

發(fā)現(xiàn)問題后，就要想辦法解決。共性的問題，班內(nèi)解決；個性的問題，當面解決。有一次英語老師向我反映說某同學像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案競讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？

其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

四、創(chuàng)造批改機會

為了便于學生之間的取長補短，可以適時，給學生嘗試批改作文的機會。

（一）給學生一把明確的作文批改尺碼

學生不會批改作文，沒關(guān)系，老師可以教他批改。批改前，老師給他一個明確的作文批改標準。給他一個批改的標準，其實就是給他一個寫作的導航標。為了加強批改的效果，我采取的是自評與他評相結(jié)合的方法。又為防備有學生批改態(tài)度的不端正，我讓學生在評語的后面都注上自己的名字。評語寫得好的，班內(nèi)表揚，并予以展示；批語寫的不好的，或應付差事的，當面叫來批評。

（二）給學生一次交流批改經(jīng)驗的機會

作文批改結(jié)束后，不急于收繳上來，而是趁熱打鐵，班內(nèi)交流，誠懇地談談自己在批改作文中的真實感受。比如說我批改的對象，作文好在什么地方，還有哪些地方有待改進，我在這方面做得怎么樣，見賢思齊，見不賢則內(nèi)自省也。接著又讓本人對他人的評價進行反省，想想他人的評價是否合理，自己是否存在這些問題，又該如何改正等等。然后才收回來，再認真地看一遍，對有問題的同學，仍然予以當面尋“癥”，對面“下藥”。

學生批改，過程也許有些繁瑣，但只要能夠長時間堅持，效果也是很明顯的。endprint