淺析開放教育教學(xué)管理模式的改革與實(shí)踐

王煒杰

摘要：開放教育教學(xué)管理模式，在當(dāng)前階段已經(jīng)獲得一定發(fā)展，但隨著時(shí)代變遷，其需要進(jìn)行適度改革。本研究在概述開放教育教學(xué)管理模式基本特性的基礎(chǔ)上，從數(shù)個(gè)方面對(duì)開放教育教學(xué)管理模式改革迫切性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)閱讀體悟，認(rèn)為開放教育教學(xué)管理模式的改革與實(shí)踐需要做到四點(diǎn)：積極進(jìn)行探索，豐富教學(xué)資源；完善支持體系，強(qiáng)化服務(wù)力度；革新考核方式，滿足學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：開放教育；教學(xué)管理模式；改革與實(shí)踐

伴隨著教育領(lǐng)域的不斷變革，其對(duì)教育受眾群體多樣化需求的現(xiàn)狀愈加適應(yīng)，并且涌現(xiàn)出了一系列革新性舉措，且諸多舉措已經(jīng)對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。其中，與傳統(tǒng)教育相輔相成的開放教育就是其中代表之一。依托國(guó)家開放大學(xué)、各地區(qū)開放大學(xué)開展的開放教育，已經(jīng)成為社會(huì)各個(gè)群體獲取知識(shí)的重要渠道，其有效提升了國(guó)民素質(zhì)。

本研究進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化，關(guān)注于“開放教育教學(xué)管理模式”這一主題，嘗試從“是什么”、“為什么”、“怎么做”三個(gè)角度呈現(xiàn)和剖析這一問(wèn)題，以期本研究為相關(guān)研究或?qū)嵺`提供一定啟示和借鑒。

一、是什么：開放教育教學(xué)管理模式特性概述

常言道：“欲知其所以然，需先知其然”，因此，開放教育教學(xué)管理模式的改革，需要從其基本特性認(rèn)知開始，在此基礎(chǔ)上方可形成有效舉措。眾所周知，傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式具有一定特性，與之相輔相成的開放教育教學(xué)管理模式具有與其相通之處，同時(shí)又帶有自身特色。筆者通過(guò)自身調(diào)研體悟，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)開放教育教學(xué)管理模式基本特性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，教育管理手段網(wǎng)絡(luò)化。開放教育管理手段，與傳統(tǒng)教育相比，最大的特色在于網(wǎng)絡(luò)化。在開放教育教育管理中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為教育信息、知識(shí)信息的主要傳遞手段，這在一定程度上突破了時(shí)空限制，讓任何有學(xué)習(xí)需要的人均可借助這一教育管理手段開展學(xué)習(xí)，并且，學(xué)習(xí)者不再只是局限于教室內(nèi)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)地點(diǎn)覆蓋到更多領(lǐng)域。

第二，教育管理理念堅(jiān)持學(xué)生中心主義。在傳統(tǒng)教育中，教師往往占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，但是，開放教育的教學(xué)管理模式，已經(jīng)積極轉(zhuǎn)變了這一種理念，將學(xué)生放在了主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上直接決定著教育效果。以學(xué)生為中心、教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，成為開放教育教學(xué)管理模式的主要理念，這一理念形式在一定程度上直接促進(jìn)了開放教育的發(fā)展，其與時(shí)俱進(jìn)性，更是催進(jìn)了教育管理理念的進(jìn)一步革新。

第三，教育管理對(duì)象開放化。開放教育最為顯著的特征就是其“開放性”，這一特性是開放教育教學(xué)管理模式的主要特性。開放教育教學(xué)管理，與普通高等教育專門針對(duì)特殊群體不一樣，其并未特別針對(duì)某一群體，而是面向所有社會(huì)求學(xué)者，將求“寬進(jìn)嚴(yán)出”，教育管理對(duì)象開放化，學(xué)生自主性顯著增強(qiáng)。

二、為什么：開放教育教學(xué)管理模式改革迫切性

開放教育教學(xué)管理模式之所以需要改革，并開始新的實(shí)踐，這與時(shí)代背景息息相關(guān)。在當(dāng)前階段，我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等多個(gè)方面的發(fā)展均進(jìn)入新常態(tài)階段，新常態(tài)之下產(chǎn)生的新變化，是促使開放教育教學(xué)管理模式改革主要原因。那么，開放教育教學(xué)管理模式改革迫切性主要體現(xiàn)在哪些方面？本研究通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

第一，教學(xué)場(chǎng)景急劇擴(kuò)大。原有師生面對(duì)面交互學(xué)習(xí)的單一教學(xué)場(chǎng)景已經(jīng)不再占據(jù)主導(dǎo)地位，微課學(xué)習(xí)、直播課學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答疑等多種形式已經(jīng)成為新的教學(xué)場(chǎng)景，并進(jìn)一步催發(fā)了教學(xué)管理需求，成為了一種新的有待探究的新課題。這些多元教學(xué)場(chǎng)景的出現(xiàn)，對(duì)開放教育教學(xué)管理模式改革提出了新的要求。

第二，教學(xué)主客體發(fā)生變化。在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，“教”一直扮演著主體地位，“學(xué)”更多承擔(dān)著客體功能，但是，隨著開放教育的日漸發(fā)展，這一情況出現(xiàn)了新的變化，教學(xué)主客體發(fā)生了改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的主體地位得到進(jìn)一步鞏固。

第三，教學(xué)素材產(chǎn)生改變。在先前教育中，多使用文字教材，教學(xué)用具也主要以黑板為主，但隨著開放教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教材等被廣泛利用，黑板被各類多媒體設(shè)備取代，且這種需求和變化正在逐步加大，這種情況下，開放教育教學(xué)管理模式改革勢(shì)在必行。

第四，傳統(tǒng)管理備受沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然仍舊在教育領(lǐng)域中占據(jù)著主導(dǎo)地位，但開放教育的效能正在一步步加大，其進(jìn)一步?jīng)_擊了傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式。這種沖擊，不僅僅體現(xiàn)在理念上，更是體現(xiàn)在功效上。傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式逐漸暴露出一系列問(wèn)題，必須需要開放教育給予補(bǔ)充。因此，追求更為完善的開放教育教學(xué)管理模式，也就變得格外迫切。

三、怎么做：開放教育教學(xué)管理模式的革新

（一）積極進(jìn)行探索，豐富教學(xué)資源

常言道：“事物的發(fā)展，需要不斷探索的勇氣，兼具積極改革的魄力”，因此，開放教育教學(xué)管理模式的改革和實(shí)踐，需要積極進(jìn)行探索，這是其理想成效實(shí)現(xiàn)的基本動(dòng)力。在積極探索開放教育教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，可為其進(jìn)一步發(fā)展增添新的動(dòng)力。

具體來(lái)講，開放教育教學(xué)管理模式的革新，需要堅(jiān)持核心理念，即“開放性”，基于此進(jìn)行積極探索。開放教育教學(xué)管理模式的開放性，要體現(xiàn)兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)資源的開放。當(dāng)前階段，開放教育的主要實(shí)施主體是國(guó)家開放大學(xué)、地方各級(jí)開放大學(xué)，這些學(xué)校需要加強(qiáng)溝通和聯(lián)合，整合資源，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)資源開放，以發(fā)揮開放教育的最佳成效；二是對(duì)學(xué)習(xí)者的開放。開放教育所面對(duì)的學(xué)習(xí)者需求多樣、來(lái)源也多樣，這就需要開放教育要向全體學(xué)習(xí)需求者進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開放。對(duì)開放教育教學(xué)管理開放性的強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上也是豐富教學(xué)資源的一種方式：學(xué)習(xí)者群體的增多、學(xué)習(xí)資源的整合，都會(huì)促進(jìn)整個(gè)開放教育教學(xué)管理模式中元素的增加，進(jìn)而利于教學(xué)資源的豐富和完善。

（二）完善支持體系，強(qiáng)化服務(wù)力度

當(dāng)前開放教育教學(xué)管理模式中，教學(xué)支持體系尚不完善，諸多配套設(shè)施并未跟上，這在一定程度上阻礙了開放教育教學(xué)管理的成效。因此，進(jìn)一步完善教學(xué)支持體系，為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的服務(wù)力度，可視為開放教育教學(xué)管理模式革新的重要方面。endprint

具體來(lái)講，開放教育工作者需要先認(rèn)識(shí)到當(dāng)前開放教育的主要教學(xué)手段是什么，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際需求，進(jìn)一步完善和豐富教學(xué)支持體系。例如，在學(xué)生自學(xué)為主的授課模式下，可以增加學(xué)生面授聽課方式和比例；在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為主的授課模式下，可以加入網(wǎng)上研討，具體活動(dòng)交付學(xué)生進(jìn)行組織，教育者在這一過(guò)程中負(fù)責(zé)提供平臺(tái)、進(jìn)行合理引導(dǎo)。這種情況下，教學(xué)支持服務(wù)體系會(huì)得到進(jìn)一步完善。同時(shí)，由于開放教育交付學(xué)生較大自主學(xué)習(xí)權(quán)限，因此作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，教育者需更要加強(qiáng)化服務(wù)力度，這是開放教育工作者與傳統(tǒng)教育工作者最顯著的區(qū)別。學(xué)校亦需要健全服務(wù)體系，為開放教育教學(xué)管理模式的革新提供良性環(huán)境和必要基礎(chǔ)。

（三）革新考核方式，滿足學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前開放教育教學(xué)管理模式下，采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，并未完全遵循“嚴(yán)出”的準(zhǔn)則，不少課業(yè)考核十分松散，對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的把關(guān)也較為松懈，這在一定程度上直接導(dǎo)致開放教育教學(xué)管理模式中考核方式的不完善。因此，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)對(duì)開放教育考核方式的研究，進(jìn)一步革新開放教育考核方式，壓實(shí)責(zé)任，滿足學(xué)習(xí)者多元需求。

具體來(lái)講，考核方式的進(jìn)一步革新，需要從三點(diǎn)著手。一是進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的觀念，突破時(shí)間空間限制，用較為自由、自主的學(xué)習(xí)形式向?qū)W生推送教學(xué)資源，賦予學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)。二是進(jìn)一步壓實(shí)現(xiàn)有考核方式的人員責(zé)任，將每項(xiàng)考核要求的具體責(zé)任落實(shí)到人，督促具體考核工作實(shí)施者擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡責(zé)任，加強(qiáng)考核力度。三是積極滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，融合網(wǎng)絡(luò)考試、隨堂考試、結(jié)課考試等多種形式，結(jié)合案例分析、傳統(tǒng)筆試、論文撰寫等多種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)欲望，滿足其考核適應(yīng)模式的差異，綜合考究其學(xué)習(xí)效果。

概言之，本研究基于開放教育教學(xué)管理模式特性，從適切性角度出發(fā)，分析了開放教育教學(xué)管理模式改革迫切性，回答了“是什么”和“為什么”這兩個(gè)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，提出了四個(gè)開放教育教學(xué)管理模式的革新舉措?？傮w而言，研究規(guī)范合理，最大限度尊重了事實(shí)資料。同時(shí)，筆者認(rèn)為，開放教育教學(xué)管理模式改革和實(shí)踐，不僅僅需要學(xué)校工作者的努力，更需要政府、社會(huì)等各個(gè)群體發(fā)揮自身效能，積極營(yíng)造平臺(tái)，為開放教育教學(xué)管理模式改革和實(shí)踐提供良好環(huán)境。

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