芻議案例教學(xué)法在《生態(tài)工程學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

彭思利

摘 要：由于具有實(shí)踐性、啟發(fā)性、靈活性和趣味性等特點(diǎn)，案例教學(xué)法越來越多地被應(yīng)用到不同課程的教學(xué)改革中。本文綜述了生態(tài)工程學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，初步探討了案例教學(xué)法在本科生生態(tài)工程學(xué)教學(xué)中的意義，分析了案例設(shè)計(jì)、案例教學(xué)形式和組織實(shí)施等過程中的具體問題，以期探索出適合生態(tài)類專業(yè)生態(tài)工程學(xué)課程的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生態(tài)工程學(xué) 案例教學(xué) 本科生教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）08（a）-0215-02

隨著環(huán)境污染、能源短缺、人口激增、自然資源破壞、食物供應(yīng)不足等全球性生態(tài)問題的出現(xiàn)，人們的觀點(diǎn)逐漸從工業(yè)革命時(shí)期的“人定勝天”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)發(fā)展”，生態(tài)工程就是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。生態(tài)工程學(xué)以自然-社會(huì)-經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)為對(duì)象，應(yīng)用自然生態(tài)系統(tǒng)原理，對(duì)人類社會(huì)及其自然環(huán)境加以綜合的且能持續(xù)的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以期同步獲得生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益[1]。隨著研究工作的不斷深入，生態(tài)工程學(xué)逐步發(fā)展為一門新興的多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科[2]。

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的需要，以真實(shí)的事件（案例）作為教學(xué)材料，通過學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件的剖析、討論等方式，提升學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決實(shí)際問題的能力的教學(xué)方法[3]。1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院最早使用案例教學(xué)法，隨后逐漸在全世界教育領(lǐng)域推廣使用，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。案例教學(xué)法因其具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、靈活性和趣味性等特點(diǎn)，越來越多地被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中[4]。本文對(duì)案例教學(xué)法在生態(tài)工程學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。

1 《生態(tài)工程學(xué)》教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

生態(tài)工程學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，是大多數(shù)高校生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，也是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)理論實(shí)際應(yīng)用能力的重要課程。但是，由于生態(tài)工程發(fā)展歷史短、應(yīng)用范圍廣泛，作用對(duì)象復(fù)雜，目前課程教學(xué)中還存在一些問題。如：（1）生態(tài)工程學(xué)包含的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，而目前可使用的教材又較少，且大多內(nèi)容陳舊或深度不夠[5]；（2）生態(tài)工程為一系列方法的集成，單純的課程講授學(xué)生參與度不高，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)置有待進(jìn)一步的加強(qiáng)[2]。

2 《生態(tài)工程學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

針對(duì)這些情況，在生態(tài)工程學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可在一定程度上解決以上問題。

2.1 有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合

生態(tài)工程學(xué)課程主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、生態(tài)工程模型和設(shè)計(jì)，以及生態(tài)工程的應(yīng)用。前兩部分是基礎(chǔ)，最后一部分則為前部分的應(yīng)用[6]。對(duì)于生態(tài)工程學(xué)的基本概念、理論和設(shè)計(jì)方法的介紹，可以采取課堂講授，在講解的過程中結(jié)合適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行闡釋，使學(xué)生更好地理解。生態(tài)工程在各種生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)用，則可以采用案例教學(xué)的方法。例如，生態(tài)工程在工礦廢棄地的應(yīng)用，可以選擇煤礦廢棄地為具體案例，要求學(xué)生通過資料查閱，應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，分析煤礦廢棄地立地主要問題，恢復(fù)目標(biāo)選擇，地形地貌、土壤和生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)方法等，進(jìn)行煤礦廢棄地生態(tài)工程建設(shè)的設(shè)計(jì)。通過本案例教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到將理論應(yīng)用于實(shí)踐的快樂，提高了學(xué)生積極探索的熱情。

2.2 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂講授，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，獲得的知識(shí)大多數(shù)通過背誦和記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性不能被激發(fā)。通過案例教學(xué)，則能取得事半功倍的效果。如鄉(xiāng)村旅游是近年來一大熱潮，美麗的景色常讓人流連忘返，可將此與生態(tài)工程在農(nóng)村庭院生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)用聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考庭院生態(tài)工程建設(shè)中應(yīng)如何選址，如何實(shí)現(xiàn)物質(zhì)能量的循環(huán)利用，如何進(jìn)行綠化植物的選擇和配置以獲得垂直和水平方向上空間和資源的最大化利用，同時(shí)獲得最優(yōu)的審美感受，吸引更多游客。通過這樣的方式，推動(dòng)他們進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.3 加深了師生、生生之間的合作與交流

案例教學(xué)這種啟發(fā)式的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析和討論，充分表達(dá)自己的見解[7]，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“一言堂”。當(dāng)然，案例教學(xué)對(duì)教師掌握和運(yùn)用知識(shí)的要求也更高，促進(jìn)了教師的充分備課。案例教學(xué)中的各方互動(dòng)，不僅可以呈現(xiàn)更多的觀點(diǎn)，而且還可能碰撞出新的火花，學(xué)生獨(dú)特的見解能促進(jìn)教師教學(xué)科研工作的開展。

3 案例教學(xué)法在《生態(tài)工程學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 結(jié)合學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，案例庫(kù)應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化

案例教學(xué)的核心是案例設(shè)置，案例選擇除了要做到的典型性、針對(duì)性和代表性等以外，還應(yīng)緊跟學(xué)科發(fā)展。生態(tài)工程學(xué)是一門綜合型的學(xué)科，涉及到的領(lǐng)域十分廣泛，發(fā)展速度也十分迅速。如果以教材中的案例進(jìn)行講解，會(huì)顯得十分陳舊，不能緊跟時(shí)代步伐。如城市生態(tài)工程這一章節(jié)，筆者在教學(xué)過程中查閱多種教材發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中的案例多圍繞城市綠化、城市水體和生活垃圾處理等方面的生態(tài)工程展開。那么，在城市“水”的生態(tài)工程中，結(jié)合新理念，可設(shè)置“海綿城市”建設(shè)這一案例進(jìn)行討論和分析，如果在有條件的情況下，還可以帶學(xué)生實(shí)地感受生態(tài)樹池、地面透水鋪裝等現(xiàn)有建設(shè)措施，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。

3.2 案例教學(xué)形式的多樣化

案例教學(xué)法是通過典型案例（事件），讓學(xué)生在閱讀、思考、分析、討論中，建立起適合自己的完整嚴(yán)密的邏輯思維和思考問題的方式，從而提高解決問題的能力。由于生態(tài)工程課程內(nèi)容多，針對(duì)每一應(yīng)用部分教學(xué)形式可以多樣化，如采用給定材料的案例閱讀法、教師講解為主的案例分析法和以學(xué)生PPT、視頻等資料為主的課堂討論法等。

3.3 建立合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，提高學(xué)生參與積極性

由于學(xué)生在案例教學(xué)中扮演主角，因此可以通過建立一定的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，提高學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。結(jié)合本科生的心理特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生的見解實(shí)行多鼓勵(lì)的原則，捕捉發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用課堂口頭表揚(yáng)、提高平時(shí)成績(jī)等方式激發(fā)學(xué)生參與案例搜集和討論的潛力。

3.4 教師評(píng)價(jià)總結(jié)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性

案例總結(jié)是案例教學(xué)的歸宿[8]。在每一次或每一位學(xué)生案例講述后，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，分析案例涉及到的課程理論和知識(shí)點(diǎn)、拓展該領(lǐng)域的應(yīng)用狀況和前景，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，同時(shí)將知識(shí)理論延伸應(yīng)用，獲得分析和解決問題的能力。

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