智慧課堂建設(shè)的一點淺見

唐勇偉

在西方教育史上，英國哲學(xué)家、教育理論家A·N·懷特海提出過非常著名的觀點：教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。我國教育家陶行知先生也對智慧教育有著獨到的見解：“智慧是生成的，知識是學(xué)來的”。

“智慧課堂”作為一種新的理念，在教師群體內(nèi)尚未被普遍接受，主要原因在于具體實踐層面涉及較少，形成系統(tǒng)理論的案例更少。2016年以來我校開始“智慧課堂”建設(shè)的探索。兩年以來，我們不斷在實踐中進(jìn)行反思和總結(jié)。在這一過程中，有一點自己的想法，下面做一點淺顯的分析。

一、首先必須改變固有觀念，接受智慧課堂這一理念

1.改變教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)前置，翻轉(zhuǎn)課堂

智慧課堂把難度較小的知識掌握環(huán)節(jié)放在課前，將難度較大的知識在課堂上內(nèi)化，也就是學(xué)習(xí)前置。學(xué)習(xí)前置將有意義的學(xué)習(xí)建立在有效的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，這樣可以減輕學(xué)生課后的復(fù)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識。

2.轉(zhuǎn)變課堂中心，以學(xué)為中心

傳統(tǒng)課堂上教師唱主角，以教師的教授為主。智慧課堂從備課到課堂教學(xué)都是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心。教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋、學(xué)生的疑難問題、學(xué)生的發(fā)展需求。課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

3.采用問題導(dǎo)學(xué)，完善教學(xué)設(shè)計

智慧課堂注重精心設(shè)問，以問題導(dǎo)學(xué)，問題設(shè)置主張具有思維性、可爭辯性、開放性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.互聯(lián)網(wǎng)+教育，更新教學(xué)手段

智慧課堂教學(xué)對教學(xué)手段進(jìn)行了更新。學(xué)生現(xiàn)在獲得知識的途徑不局限于教師的傳授，互聯(lián)網(wǎng)給他們提供了豐富的資源，我們鼓勵學(xué)生帶著充分的知識儲備來到課堂。我校在2016年開始使用平板教學(xué)，引進(jìn)了“悠數(shù)學(xué)”平臺教學(xué)互動系統(tǒng)。2017年8月增加引進(jìn)科大訊飛“智學(xué)網(wǎng)”教學(xué)系統(tǒng)，并開發(fā)了大量的在線微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)前置提供了豐富的資源。

二、智慧課堂理念逐步落地，并在實踐中不斷改進(jìn)

1.智慧課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)

（1）學(xué)習(xí)前置奠定基礎(chǔ)。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)教師需要精心設(shè)計預(yù)學(xué)任務(wù)單，問題設(shè)計要有吸引力、思維性、開放性，能引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題；教師還需要精心設(shè)計練習(xí)幫助學(xué)生自我診斷預(yù)學(xué)效果；精心設(shè)計微課，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)保持高度的興趣。

（2）精講，導(dǎo)學(xué)，答疑解惑。老師需要發(fā)揮個人智慧，根據(jù)預(yù)習(xí)情況、學(xué)生的需求，確定需要精講的內(nèi)容，做到精講。我們要堅持的應(yīng)該是“學(xué)生能自己學(xué)會的，教師少講”，如果是重點，教師可以通過練習(xí)、設(shè)問或者活動等形式檢測學(xué)生是否已經(jīng)掌握。

（3）合作學(xué)習(xí)，鍛煉能力。智慧課堂把主動權(quán)交還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)就是其中重要的鍛煉途徑。讓學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，讓合作分析、解決問題、鍛煉思維真正的發(fā)生，不僅需要注意規(guī)范小組合作，更要注意小組合作任務(wù)的設(shè)計要有可辨性，注意問題設(shè)計的思維廣度和深度，要讓學(xué)生有話可說。

（4）鞏固拓展與提升。智慧課堂教學(xué)注重疑問在課堂上解決。延學(xué)環(huán)節(jié)教師需要設(shè)計一些有梯度練習(xí)，幫助不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗。

2.集體備課是高品質(zhì)智慧課堂

（1）發(fā)揮集體智慧，共建智慧課堂。課堂教學(xué)改革單靠個別教師的引領(lǐng)是無法開展的，需要充分發(fā)揮集體智慧，調(diào)動教師群體參與課改的積極性，合力開展改革才能取得明顯成效。

（2）實踐出真知，在實踐中形成智慧課堂理論。有效的教研活動可以促進(jìn)教師的智慧成長，為智慧課堂建設(shè)服務(wù)。為此，我們開展了以備課組為單位的微課題研究活動的教研嘗試。

3.引領(lǐng)教師成為追求智慧、擁有智慧的人

學(xué)校通過課題研究、讀書活動，并邀請專家到校開展各種活動為教師專業(yè)化成長、教師智慧提升創(chuàng)造條件。通過“培訓(xùn)—實踐—研討提升—內(nèi)化”等一系列教研活動實現(xiàn)培訓(xùn)價值的最大化，發(fā)揮輻射功能。

三、發(fā)展提升，智慧課堂建設(shè)的反思

（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

（2）二次備課的針對性要強化，就必須及時、準(zhǔn)確地做好預(yù)習(xí)情況反饋，并且要堅決打持久戰(zhàn)，評練課尤其要做到在練習(xí)結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課，避免為講試題而評講。

（3）小組合作不僅需要有明確的合作規(guī)范，還需要有效的教學(xué)設(shè)計、有價值的問題引領(lǐng)。

智慧課堂的建設(shè)需要教師自身理論修養(yǎng)的不斷提升與更新，教師要努力將自身塑造成為有智慧的生命，在探索、實踐、反思中不斷成長。