基于體驗式學習的師范生教育技術能力培養(yǎng)研究

李嵐嵐

摘要：在教育信息化大發(fā)展的時代里，師范生作為未來的教師，其教育技術能力的培養(yǎng)顯得十分重要。針對目前師范生教育技術能力培養(yǎng)中存在的諸多問題，提出將著重于“體驗與反思”的體驗式學習模型應用到師范生教育技術能力培養(yǎng)當中去，并探討了行之有效的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：體驗式學習；教育技術能力；師范生

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）22-0139-02

1師范生教育技術能力培養(yǎng)的現狀

目前，隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展和深入推進，教師的教育技術能力成了教師職業(yè)的基本能力之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。

師范生是未來的教師，是教育事業(yè)發(fā)展的希望，其教育技術能力和水平的高低，直接影響到未來教師的職業(yè)能力水平，并關系到教育教學的質量和水平。所以，師范生的教育技術能力培養(yǎng)十分重要。

但是，當前的師范生教育技術能力培養(yǎng)存在著許多問題。從整體上來看，一般師范院校是依靠開設《現代教育技術》這一師范類公共課程來實現目標的。這樣的培養(yǎng)體系太過單一，必然會有很多缺點和問題。比如，課程定位不夠清晰、重理論而輕實踐、與基礎學科聯系不緊密等等，而公共課人數太多，單一的授課模式做不到因材施教，更無法激發(fā)師范生的學習興趣。因此，師范生教育技術能力培養(yǎng)的模式亟待改革。找到一個符合時代要求的培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)的質量和效率，是我們急需要解決的問題。

2體驗式學習的模式

“體驗”一詞從哲學的范疇內來看，就是“原始經歷”的意思。而“體驗式學習”，一般來說，被廣泛地認為是一種學習結果和學習方式，并且是以學習者為中心的，需要學習者通過一段時間的過程和反思活動來達到學習目標或者要求的學習結果。有些學者認為“體驗式學習像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒、知識上參與的所得”。

很多學者提出了各具特色的體驗式學習的模型，而大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）的四階段循環(huán)的體驗式學習模型最為經典，有著廣泛的應用，如圖1所示。

庫伯的體驗式學習模型是一個循環(huán)學習的過程，由“體驗”、“反思內省”、“歸納”、“應用”四個階段組成一個循環(huán)的圈。庫伯在總結杜威“做中學”的基礎上，提出學習應該是從“體驗”中開始，并認為學習者應在模擬或真實的情境中進行具體體驗。然后是“反思內省”和“歸納”，學習者通過觀察反思自己的行為，對反思所得的觀點進行摘要和歸納后，形成相關的概念。最后是“應用”，將之前形成的概念和結論“應用”到真實的、全新的環(huán)境中去，進行深層次的驗證。

3體驗式學習在師范生教育技術能力培養(yǎng)中發(fā)揮的優(yōu)勢

3.1激發(fā)學習者學習的興趣，引導主動學習

創(chuàng)設一個虛擬或真實的情境，使學習者“做中學”，激發(fā)學習者的學習興趣，這是體驗式學習最大的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)學習方式不同的是，它強調學習的主動性，并需要學習者的主動參與，做學習的主人。這對于實踐操作、探索研究占很大比重的教育技術課程來說，體驗式學習正是提高學習效率、取得良好學習效果的有效途徑。

3.2通過多種體驗方式，來增加學習過程的新鮮度

在師范生教育技術能力培養(yǎng)過程中，大多數都采取集中授課的方式，其劣勢比較突出，不利于教育技術能力的培養(yǎng)。而采用體驗式的學習方式，能夠在多種虛擬或真實的情境中切身體驗，而且形式多樣，給本身單調的學習過程增加很多的新意和樂趣，使學習者樂于參與體驗，樂于學習。這樣不僅能發(fā)揮學習者學習的主動性，一定程度上還能挖掘出學習者潛能和創(chuàng)造性。

3.3注重分享和反思，更重視情感的體驗

在以往的教育技術能力培養(yǎng)過程中，往往只注重“教”，而忽略了師生之間、學習者之間的分享和交流。體驗式學習能夠使師生在同一時間和空間內，共同完成體驗過程。同時將反思和分享貫穿于整個學習過程中，促進師生溝通和交流，形成學習共同體。通過這樣的交流，不僅能進一步強化學習者本身反思的深度和廣度，而且能促進教師對原定教學目標和學習進度的進一步反思，從而能使教育技術能力的培養(yǎng)更上一個臺階。

4體驗式學習在師范生教育技術能力培養(yǎng)模式中的應用

教育技術能力的高低往往體現在實際教學過程當中，而教育技術相關的知識點也往往側重在實踐與操作。體驗式學習則十分重視學習過程的真實性、操作性和實踐性，將體驗式學習的模式應用到師范生教育技術能力培養(yǎng)中去，就能大大提高教育技術能力培養(yǎng)的效率，切實提升師范生的教師專業(yè)化水平。

因此，在“庫伯的體驗式學習模型”的基礎上，添加了教育技術課程學習中教師和師范生的具體活動，形成了基于體驗式學習的師范生教育技術能力培養(yǎng)模式，如圖2所示。

4.1前期準備

教師應根據師范生的教育技術水平和學習需求，把相關的教育技術課程內容加以整合，把各個知識點、技能點細化成一個個項目。并根據每個項目的內容，制定恰當的教學目標和教學計劃。

師范生則根據自身的水平和興趣，自主的選擇項目。并且，要求修滿一定數量和規(guī)定類型的項目后，才能完成該課程的學習。

4.2實際體驗

在這一階段，教師依據教學項目的目標，設置一個相應的情境，并引導學習者在該情境中觀察、體驗、思考、判斷，完成該項目的學習。教師應把所有的課程項目分成理論項目和技能項目，設置相應的模擬情境和真實情境，并引導師范生融入相應的情境中去。情境的設置可以根據模擬情境和真實情境這兩大分類來創(chuàng)設。模擬情境可以有角色扮演、微格教學、互動游戲等，真實情境則可以在教育技術中心設置有助學崗位、助研崗位等。endprint

這一階段，師范生則在教師的引導下，融入教師所設定的情境中去切身體驗，自主學習。在這一過程中，師范生能積累大量的原始觀點和實際經驗，為接下去的反思和內化，奠定了堅實的基礎。

4.3觀察反思

整個體驗式學習過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是觀察反思。師范生只有仔細觀察、循環(huán)反思，才能將反思所得的觀點內化成自身的經驗，才能把體驗所得經驗應用到實際教學中去。教師要啟發(fā)、引導師范生進行自我反思和觀察反思，不僅要對自己的言行進行反思，還要觀察分析他人在情境中的行為。

師范生則在教師的引導下，反復“觀察一反思—分享”這三個步驟，在循環(huán)中不斷地提高自己。反思內化的形式可以有很多種，如成果展示、小組討論、做觀察筆記、畫思維導圖等等。

4.4歸納內化

通過觀察和反思這一階段，師范生會形成一個初步的觀點。而且每個師范生的觀點可能會有所不同，跟教師所要傳達的知識點也會有些差距。這時，教師需要一定的引導，將師范生體驗過程和反思觀點內化成自己的經驗。

師范生則在教師的引導下，把觀察反思階段得出的觀點和經驗用語言或文字表達出來，并在不同觀點的交流和碰撞中，去進一步修正自己的觀點，內化成自己固有的經驗。歸納內化的形式可以有很多種，如撰寫總結報告、組織辯論賽等。

4.5評價反饋

在體驗式學習過程中，評價應以過程性評價為主，過程性評價和形成性評價相結合的方式。在整個學習過程中，教師除了引導師范生體驗、反思和歸納以外，還要仔細觀察師范生的在學習過程中的各種表現，隨時記錄下來，作為過程性評價的主要依據。

師范生除了自我評價以外，還可以根據每個人在體驗過程中的具體表現（如合作情況、實施計劃情況、活動記錄情況、結果陳述情況、成果展示情況等），進行互評。

與此同時，對于教師和學習者的評價，也應及時進行反思，做出相應的反饋，以及時調整個學習目標和學習計劃。

完成了以上五個環(huán)節(jié)之后，師范生就完成了一次體驗式學習。

5結束語

在體驗式學習模式中，教師和師范生所承擔的任務和角色與以往有很大的不同。在體驗式學習開始之前，教師需要做大量的準備工作，重新整合教學內容，設置適合師范生的情境，徹底顛覆了教師傳統(tǒng)的備課方式。而在體驗式學習開始以后，師范生則成了學習的主人，積極投入到自主學習過程當中去。

在“實踐一反思一實踐”這一螺旋上升的循環(huán)過程，師范生完成了學習任務，掌握了知識，提高了教育技術能力，為教師信息化、專業(yè)化奠定了良好的基礎。endprint