以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的CIPP評價(jià)模式在高職院校教學(xué)改革中的實(shí)踐研究

張娜

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，泰勒目標(biāo)評價(jià)方式的不足開始逐漸顯露，CIPP評價(jià)模式能克服目標(biāo)評價(jià)方式的某些弊端，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的形成性和改進(jìn)性，真正實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的目的，推動教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。該文介紹了C1PP評價(jià)模式，并闡述了CIPP評價(jià)模式在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：CIPP；評價(jià)模式；高職院校：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）22-0133-02

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才，能夠熟練、靈活地將所學(xué)知識技能，服務(wù)應(yīng)用于各類實(shí)際生產(chǎn)活動中。筆者所參加的課題組在認(rèn)真研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（即Claroline網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）下的JiTT教學(xué)模式基礎(chǔ)上，努力尋找一種更為有效的教學(xué)評價(jià)方式，以便更加客觀、全面地反映教學(xué)效果，促進(jìn)高職教育走上良性健康發(fā)展的道路。

1CIPP教學(xué)評價(jià)模式

CIPP評價(jià)模式最早是由美國著名教育評價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆于1966年提出的，他將評價(jià)模式歸納為：背景評價(jià)（Con-texI）、輸入評價(jià)（Imput）、過程評價(jià)（Process）和結(jié)果評價(jià)（Product），這四個(gè)單詞的首字母即為CIPP。

之前被廣大學(xué)者普遍認(rèn)可的教學(xué)評價(jià)方式是泰勒課程評價(jià)方式，即目標(biāo)評價(jià)模式。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)評價(jià)中目標(biāo)的重要作用，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重視綜合性評價(jià)，指出教育目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)和評價(jià)過程三者之間密不可分的聯(lián)系。但隨著時(shí)代的發(fā)展，泰勒目標(biāo)評價(jià)方式的不足也逐漸顯現(xiàn)出來。其主要表現(xiàn)為：忽視對目標(biāo)自身合理性評價(jià)；忽視對非預(yù)期性效果評價(jià)；考慮學(xué)生的需求較少；沒能用發(fā)展的觀點(diǎn)看待人的成長，重結(jié)果輕過程n，。

CIPP評價(jià)模式的基本觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的在于“改進(jìn)”，而非“證明”。發(fā)現(xiàn)指出問題很重要，找到問題產(chǎn)生的原因，及時(shí)調(diào)整并避免問題再次出現(xiàn)更重要。CIPP評價(jià)模式正是把評價(jià)的發(fā)展性放到了重要位置，屬于形成型、改進(jìn)型評價(jià)。

2CIPP教學(xué)評價(jià)模式的四個(gè)階段

2.1背景評價(jià)

背景評價(jià)包括對所在環(huán)境的需求、資源和問題的評價(jià)。具體活動包括了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出的要求和學(xué)生自身對學(xué)習(xí)效果的期待；了解學(xué)校及學(xué)術(shù)客觀環(huán)境和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，分析兩者之間的矛盾，尋求解決方案。而這個(gè)待解決的矛盾，正是我們學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2輸入評價(jià)

輸入評價(jià)是在背景評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。進(jìn)一步考察學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)條件的情況，編寫符合實(shí)際條件的教學(xué)大綱，可設(shè)計(jì)多套教學(xué)方案，仔細(xì)對比分析每套教學(xué)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并反復(fù)推演模擬，確定最終的教學(xué)策略。預(yù)期實(shí)際授課時(shí)可能出現(xiàn)的狀況。這里的教學(xué)方案不一定是一套，針對不同專業(yè)的學(xué)生，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以設(shè)置多套教學(xué)方案備選。

2.3過程評價(jià)

過程評價(jià)是在輸入評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。過程評價(jià)跟蹤方案實(shí)施的進(jìn)度，掌握教學(xué)資源的使用情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在實(shí)際教學(xué)中比較各套教學(xué)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并將這些問題及時(shí)反饋給教師及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者?？偨Y(jié)除了預(yù)期的問題外，是否還產(chǎn)生了新問題，并分析產(chǎn)生問題的原因。

2.4結(jié)果評價(jià)

結(jié)果評價(jià)還可以細(xì)分為影響評價(jià)、成效評價(jià)、可持續(xù)性評價(jià)和可推廣性評價(jià)。

影響評價(jià)。評價(jià)方案到達(dá)、影響目標(biāo)受眾的程度。及時(shí)與教師學(xué)生進(jìn)行溝通，記錄比較教學(xué)成果與教師、學(xué)生最初對學(xué)習(xí)效果的期待是否一致，以及一致的程度，并給出評價(jià)；定期訪問主管領(lǐng)導(dǎo)、授課教師、實(shí)驗(yàn)員、學(xué)生，了解大家對于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案的看法；將收集到的各種資料及時(shí)溝通交流；判斷教學(xué)方案在何種程度上，恰當(dāng)?shù)剌o助了學(xué)生學(xué)習(xí)；在課題討論會上，交流影響評價(jià)的各種問題。

成效評價(jià)。是對結(jié)果的品質(zhì)和重要程度做出評價(jià)。約談主要的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)驗(yàn)員、輔導(dǎo)員、學(xué)生代表等，記錄大家對該教學(xué)方案的正向和負(fù)向結(jié)果的看法；挑選典型的教師、學(xué)生，進(jìn)行深度的案例調(diào)查；評價(jià)委員會和課題小組提供證據(jù)，判斷證明教學(xué)方案所帶來的成效的廣度、深度；了解獲取其他院校同類教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、費(fèi)用、經(jīng)驗(yàn)，在橫向?qū)Ρ戎?，判斷本設(shè)計(jì)的成效。

可持續(xù)性評價(jià)。即教學(xué)方案成功或某種程度地得到認(rèn)可，將長期實(shí)施下去。訪問課題組領(lǐng)導(dǎo)和成員，就設(shè)計(jì)方案的某些成功之處將會繼續(xù)實(shí)施下去的問題，傾聽他們的觀點(diǎn)和意見；調(diào)查教師和學(xué)生代表，就設(shè)計(jì)方案的某些成功之處將會繼續(xù)實(shí)施下去的問題，吸收他們的觀點(diǎn)和看法；記錄評價(jià)委員會有關(guān)方案成效、花費(fèi)、受益人需求等資料，預(yù)測設(shè)計(jì)方案的哪些成功之處可能會繼續(xù)實(shí)施下去；約談教師和學(xué)生代表，就教學(xué)設(shè)計(jì)的哪些措施和條件，有助于方案的繼續(xù)實(shí)施，傾聽他們的理解和評價(jià)；收集和檢討方案的計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)、人員調(diào)度和其他信息，評價(jià)方案將會繼續(xù)采用實(shí)施的概率。

可推廣性評價(jià)，即教學(xué)方案成功或某種程度地得到認(rèn)可，將會成功地應(yīng)用于其他學(xué)科教學(xué)中。課題組成員標(biāo)記教學(xué)方案的咨詢者、訪問者，收集掌握教學(xué)方案的實(shí)際和潛在的使用者；留意有典型的潛在使用者，建議他們：仔細(xì)閱讀教學(xué)方案的描述性材料和綜合的評價(jià)內(nèi)容；判斷該教學(xué)方案與意圖推廣學(xué)科的情景的相關(guān)度；鑒別教學(xué)方案的品質(zhì)、重要性以及可復(fù)制性；記錄他們是否正在或者打算采用該方案的全部或若干部分；在課題組討論會上，探討可推廣性評價(jià)的發(fā)現(xiàn)；編寫可推廣性評價(jià)文檔。

3以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的CIPP評價(jià)模式在高職院校教學(xué)改革中的實(shí)踐研究——以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例

3.1課程背景評價(jià)

高職院校就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才，熟練、靈活操作是重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、基本操作技能是現(xiàn)代人必備的基本技能之一，即使是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在將來工作崗位上也一定經(jīng)常使用，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課設(shè)置為非計(jì)算機(jī)專業(yè)必修公共課。有的學(xué)生家里有配置計(jì)算機(jī)，因此具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力；有的同學(xué)家里沒能配置電腦，與計(jì)算機(jī)接觸較少，不具備計(jì)算機(jī)操作能力。學(xué)生普遍對計(jì)算機(jī)理論知識掌握較少。學(xué)生都期望自己通過本課程的學(xué)習(xí)，可以熟練操作辦公自動化軟件和掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作。endprint

3.2課程輸入評價(jià)

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備完全可以滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要求，教師專業(yè)技能過硬，能夠承擔(dān)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，選用龔靜等主編的高等教育“十二五”精品規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)案例教程》和配套的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》。該教材精心梳理案例，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識點(diǎn)總結(jié)提煉成多個(gè)具體任務(wù)，貼近職場需求和實(shí)際需要，以案例主導(dǎo)內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程；內(nèi)容呈現(xiàn)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。授課方案：（1）傳統(tǒng)授課；（2）案例教學(xué)；（3）案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。經(jīng)過課題組討論，決定采用（3）案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

3.3課程過程評價(jià)

課堂采用案例教學(xué)，課下學(xué)生通過登錄Claroline網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，查看復(fù)習(xí)當(dāng)天授課內(nèi)容，按要求完成相關(guān)理論及實(shí)踐操作，可參與小組討論、在線交流及viki互動學(xué)習(xí)，形式豐富多樣，滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生的每一次作業(yè)、討論發(fā)言、課堂出勤等都將賦予分值，記入平時(shí)成績。在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最初階段，教師學(xué)生還都不熟悉不適應(yīng)，經(jīng)過一段時(shí)間的使用后，逐漸樂于使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。由于每節(jié)課都有要求完成的案例內(nèi)容，且都是生活實(shí)際例子。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)勁頭足，知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用更加熟練。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)小組討論和在線交流環(huán)節(jié)里，主動發(fā)言的同學(xué)總是少數(shù)的幾個(gè)人，提交的作業(yè)也存在個(gè)別抄襲現(xiàn)象。

3.4課程結(jié)果評價(jià)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課考試成績的評定，改變以往的試卷筆試，采取上機(jī)實(shí)踐操作考核。并且將教學(xué)內(nèi)容分模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行該模塊的測試，必須所有模塊成績都合格，才認(rèn)為考試合格。若出現(xiàn)不合格的模塊，需重修對應(yīng)模塊的內(nèi)容。最后將平時(shí)成績和考試成績求和，即為這門課的總成績。從調(diào)查反饋中得知，學(xué)生更喜歡接受這種新穎、時(shí)尚的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)薄弱、早期接觸電腦少的同學(xué)，開始會覺得吃力，但在學(xué)習(xí)興趣與模塊測試壓力的雙重驅(qū)使下，會主動自覺地學(xué)習(xí)追趕上來。由于每個(gè)模塊都要進(jìn)行測試、評卷，教師的工作量相應(yīng)增加了，但這也讓教師更及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，適時(shí)修改調(diào)整。教師還反映深刻感悟到教師角色的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生學(xué)習(xí)輔助者、引導(dǎo)者；學(xué)生課程成績評定也更加多樣化，在線答題提交作業(yè)，論壇發(fā)言，在線測試等多種方式。通過學(xué)生喜歡的方式手段與學(xué)生溝通交流，使師生距離縮短、更加親近?，F(xiàn)在電腦網(wǎng)絡(luò)普及度高，學(xué)生經(jīng)過簡單培訓(xùn)即可掌握網(wǎng)絡(luò)平臺使用，案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式可以得到推廣。

4結(jié)論

CIPP評價(jià)模式應(yīng)用廣泛、評價(jià)細(xì)致完整，更加強(qiáng)調(diào)評價(jià)的形成性和改進(jìn)性，真正實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的目的，推動教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。endprint