《幸福在哪里》教學(xué)反思

陳紅利

聆聽了研討課《幸福在哪里》，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)方法主要是“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本程序是：自學(xué)、解疑、精講、操練。它的基本要點(diǎn)是：將學(xué)生的主體地位與老師的主導(dǎo)作用巧妙、有機(jī)地結(jié)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和語文能力的培養(yǎng)。悉心聆聽教師的課堂教學(xué)，我覺得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、主體突出，主導(dǎo)巧妙。

整個(gè)教學(xué)過程中師生之間平等、民主。執(zhí)教者注重情境的創(chuàng)設(shè)，情感的渲染，情緒的調(diào)動(dòng)。在自讀自悟的環(huán)節(jié)，以“自學(xué)導(dǎo)航”為依托，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究相結(jié)合的小組式學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟幸福的環(huán)節(jié)，在抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)三個(gè)年青人說的話時(shí)，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，既尊重了學(xué)生對(duì)幸福的獨(dú)特感受，又巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、工具人文，雙性統(tǒng)一。

教師在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字時(shí)，能夠巧妙潛入文本，強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的閱讀中把握重點(diǎn)，逐步深化感受。例如：對(duì)于文本的重點(diǎn)語句：“幸福就在有益于人類的勞動(dòng)中”的朗讀指導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生穿梭于文本與現(xiàn)實(shí)生活之間，時(shí)而指讀，時(shí)而引讀，在反復(fù)地進(jìn)行推敲和錘煉中，加深了學(xué)生對(duì)幸福的理解，深化了學(xué)生的感受。教師在這一環(huán)節(jié)上，既完成了對(duì)文本的教學(xué)，又潤物細(xì)無聲般地傳遞著學(xué)習(xí)語文的一種良方。而這一“聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文”的學(xué)習(xí)思想，也必將在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中起到深遠(yuǎn)的影響。

三、以情促讀，讀中感悟。

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，教師總是以極其平和而富有感染力的語言去引導(dǎo)學(xué)生：在自讀、自悟中尋找幸福，在交流、想象中領(lǐng)悟幸福，在聯(lián)系生活中品味幸福。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象情境-----品讀體會(huì)感情”。例如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“十年后三個(gè)年輕人談各自對(duì)幸福的感受的語句”時(shí)，教師注重了學(xué)生想象情境、走入情境后的自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法。通過品讀，讓學(xué)生體會(huì)出幸福就在生活的細(xì)微之處，自然而然地讀出幸福的感覺。這樣的教學(xué)形式，這樣的讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使我們的學(xué)生受益終生。

四、深入挖掘，巧用教材。

本篇文章重點(diǎn)寫了三個(gè)青年的對(duì)話，對(duì)三個(gè)青年人尋找幸福的具體過程卻省略了，而這個(gè)空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。

教學(xué)中教師注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福，體會(huì)幸福，并懂得珍惜幸福，鼓勵(lì)學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語句和生活實(shí)際理解：為什么三位青年感覺勞動(dòng)可以帶來幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來幸福？讓學(xué)生來說說，自己理解到的更深層次的理解。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生在交流與碰撞中變幻出多彩的火花。隨后出現(xiàn)的“愛心的傳遞、溫暖親情”等照片的補(bǔ)充，《幸福在哪里》歌曲的渲染，更是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從淺層次到深層次的一個(gè)跨越。

“不積跬步，無以致千里?！痹趯W(xué)生有了對(duì)幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬將學(xué)生的真情實(shí)感傾注于筆端，既可以激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合，又可以使學(xué)生的內(nèi)心世界得到很好的洗禮，獲得潤物細(xì)無聲的教育效果。這也正是我們新課改下的語文教學(xué)所期待的。

總之，整節(jié)課教者旨在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)地落實(shí)了新課程改革的理念。教學(xué)思路清晰，巧妙地把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗(yàn)，感悟了幸福，突出體現(xiàn)了“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法的特點(diǎn)和著眼于創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的語文課。